新大学英语考试评测模式下大学英语语法教学思考

张文娟

摘 要：在新大学英语考试评测模式下，语法教学重新成为了大学英语教学的重要组成部分，深化语法讲授，有利于学生更好地理解地道英语中的一些长难句。在教学过程中，为了提高语法教学效率，教师应采用演绎归纳法与交际法结合、真题语篇分析与模仿写作结合的教学方法，丰富语法教学内容，并引导学生灵活使用所学语法知识。

关键词：大学英语考试；评测模式；语法教学

英语是一门国际通用型语言，在我国的教育体系中，英语的重要性仅此于语文和数学这两个基础性科目，无论是学校和家长，都会比较重视英语的教学效果，这种殷切的期望，使得大学以前英语教学的重点都是在书面英语上，学生读和写的能力较强，但是综合素质较差，尤其是跨文化交际能力[1]。在大学阶段，学生具备较强的英语基础素质，但是要想达到素质教育的目标，还需要进一步提高学生的听说读写译能力。大学英语考试（CET）是学生英语素质测评的标准，随着社会的发展，CET题型不断变化，从对于学生基础英语知识的考查，过度到了对于学生交际能力的考查，学生必须熟悉掌握英语语法知识，才能够通过考核，这就要求，在大学英语教学中，应该提升对于语法教学的重视度。

一、大学英语考试题型变化

大学英语考试（CET）是大学阶段关于英语这么学科的全国统一考试，是大学生综合英语素质衡量的标尺。从1986年第一次大学英语考试至今，已有30余年的历史，随着英语教育目标的变化，其题型也在不断变化，听力及阅读题型比重增加，学生要想在CET中取得优秀的成绩，就必须有着扎实的语法基础[2]。

很多人都认为，语法是学生在初高中学习阶段需要掌握的知识，因此在大学阶段，英语教学侧重于文化教学。但其实在大学阶段，英语教学素材即为丰富，英语这门语言的复杂性才真正体现出来，词汇量大大增加，语法结构更为复杂，而且描述内容更加抽象，如果不进行更深层次的语法教学，学生很难理解其中的句子。在教学过程中，教师应该严格遵守《大学英语教学指南》中的相关规定，加强语法教学设计，进一步深化语法讲授。

二、新大学英语考试评测模式下大学英语语法教学策略

随着英语教育体系的完善，在初高中阶段，学生通过对英语知识的学习已经能够掌握大部分的语法知识，这导致在大学阶段，英语语法教学处于一个可有可无的处境中，甚至被摒弃，但是交际法的倡导者Geoff Thompons 认为学习语言必须学习语法是不言而喻的常识，并且支持在课堂上进行语法教学[3]。

2.1演绎归纳法与交际法结合

在语法教学中，有以下两种常用教学方式：①演绎归纳法，即由教师向学生展示语法规则，再由学生总结其中的语法现象，教学内容相对枯燥；②交际法，由学生根据所学语法知识进行自由表达，学生参与积极性较高，但是往往会出现语言表达错误的问题，影响到学习效率。因此，在实际教学过程中，为了取长补短，往往会将这两种方式结合起来，采用演绎归纳法让学生掌握语法规则，再让学生在老师的指导下，在既定的情境里，现学现用，这样的教学模式，能够让语法可变得生动有趣，而且让学生学会熟练使用这些语法规则。

例如，在讲解非谓语动词作状语这一语法现象时，老师可以先列举一些简单的例子：①时间状语。Coming into the room，he found his father angry；②原因状语。Having been hit by the big boy on the nose，the little boy began to cry；③让步状语。Being tired，they went on working.然后，让学生归纳总结出这些例句中的语法现象，其实从形式上看，这些句子都是由一个主句加上一個非谓语动词，其中非谓语动词作为状语而存在，然后再分析每一个例句中动词与主语之间的关系。经过演绎与归纳分析后，设定一个情境，比如说面试，让学生使用相关语法说出“为了能够得到这份工作，我准备得十分充分”等句子，并进行对话模拟，让学生进行语法实战演练，提高知识运用能力。

2.2真题语篇分析与模仿写作结合

大学英语语法教学再次受到重视，与大学英语考试题型及考核方向的变化有关，因此，大学英语考试真题，应该是语法教学最值得采用的案例了[4]。一般来说，CET中的选词填空题及阅读理解题中的文章都选自权威的外国英文报刊杂志，文章内容丰富，题材多样，而且用词用句都十分地道，可读性及可模仿性均较高，不过由于较为原汁原味，其中存在不少长难句，令学生难以理解，造成了阅读上的阻碍，继而影响到了解题速率及答题正确率，不过作为语法解析素材，这些真题倒是不可多得的好材料，毕竟是经过诸多命题老师精心筛选的。

在语法教学过程中，老师可以筛选CET真题中的经典语句，作为语法教学的案例，让后再让学生模仿相关语法规则遣词造句，夯实语法知识，同时学会将其应用于英文写作中。例如，在2013 年12 月大学英语四级考试中，阅读理解第二篇中有一句长难句：As a society we might want to rethink the time and money spent on education， so that these resources can benefit a great percentage of the population，句式中“spent on education ”是一个非谓语动词词组，做后置定语，相当于定语从句，在讲解相关语法规则后，老师可以多举一些例子，便于学生理解，同时布置一个课堂任务，让学生应用这一语法规则翻译句子。例如：中国结最初是由手工艺人发明的，经过数百年不断的改进，已经成为一种优雅多彩的艺术和工艺。这句话便可以翻译为：The Chinese knot created by craftsmen has become a kind of elegant and colorful art and craft after hundreds of yearsimprovement.句式中“created by craftsmen”作为后置定语，修饰“The Chinese knot”。

三、结语

在素质教育背景下，大学英语教学的目标是比较高的，不仅是学生的听说读写译能力需要达到相关的标准，而且对其英语学习能力、英语实践能力也有了较高的要求[5]。大学英语素质教育囊括了对学生文化素质、道德素养、学习能力、思维能力等的培养，要求学生通过学习并使用这门语言，可以去了解英语背后的文化元素，其教学重心在文化教育上，因此语法教学一直处于一个尴尬的地位，很多人都认为语法是学生在大学之前的教育阶段就应该掌握的知识，但事实不然。在新大学英语考试评测模式下，题型的变化，以及填空题、阅读理解中长难句的存在，对大学英语语法教学提出了新的要求，老师在课堂上应该深化语法讲授，帮助学生打下坚实的英语学习基础，以便其综合素质的提升。

参考文献：

[1]李波.浅谈以网络学习空间人人通为载体的英语语法教学[J].科教文汇（中旬刊），2018（01）：176-177.

[2]李领娣.基于叙事教学法的高校英语语法教学的微课应用[J].海外英语，2017（24）：81-82.

[3]龙桃先，苏润芳.民族地区高职高专大学英语写作教学现状调查与分析——以德宏师范高等专科学校为例[J].教育观察（下半月），2017，06（06）：84-86.

[4]毕罗莎，耿晓华.基于语篇信息理论的大学英语语法教学实践研究[J].英语教师，2017，17（09）：10-12.

[5]张永怀.我国高校英语教学语法体系的探索与创新——评《大学英语语法》一书[J].外文研究，2016，04（04）：11-17.