翻转课堂在高校艺术理论课程中的应用及探索

乔芳 王婉婷

摘 要：随着科学技术的发展，信息技术的进步，越来越多的新科技手段和设备进入高校课堂，伴随着这样的趋势，高校的授课方式也随之改变。翻转课堂的出现为我们打开了一个全新的授课模式，这种方式从初高中的实践到大学课堂的探索都取得了很好的反响，尤其在高校艺术理论教学中的应用，让学生充分提高了学习的积极性和主动性，把原本枯燥的理论课堂变得活跃和充满乐趣。

关键词：传统；翻转课堂；艺术理论

众所周知，理论知识的学习是枯燥而艰辛的，而高校中的艺术理论课更是很久以来教学中的难题。学生重视程度不够，授课手法单一，上课效果较差，学习积极性不高等情况一直困扰着授课教师。我们也从这样的环境里意识到如果上课的方式一直一成不变，就会与时代脱轨。科技进步，信息技术的飞速发展，教学手段也随之发生变化。传统的授课方式已经无法满足课堂上学生的需要，在这样的大环境下，翻转课堂应运而生，并且中小学的实践逐步走进大学课堂。高校艺术理论课在这样的环境中引入翻转课堂的形式，为课程的丰富提供了有效途径。我们常知，艺术理论的学习很晦涩，而作为艺术理论讲解的老师就更加吃力，课堂学生的上课效果较差，老师授课的形式单一，师生之间的互动交流只停留在传统的作业批改上面，对于老师课堂的讲授，学生思考的空间不足，反馈也不够及时。 翻转课堂打破了这种尴尬的授课局面，为学生自主学习和有效学习提供平台。

一、改变传统的艺术理论课教学模式

传统的艺术理论课教学模式是老师是课堂的主导，在45分钟的课堂上老师讲授的是大部分，学生知识被动的听，并没有实现主动式的学习，学习效果不佳。翻转课堂的融入，首先是要学生变成课堂的主人，提倡老师在课前做大量准备工作，除了完成基本的教学任务外，还需要增加一些相关课程的视频等。老师的授课不能局限在课堂上，应该制作微课、慕课、网络课等。这些工作做完，需要提前布置给学生，让学生在课前学习、预习。这种方式打破了老师是课堂圣人的传统观念而演变成老师是一位课堂的教练。学生可以通过在课前自己学习，提前了解课堂上所讲的艺术理论知识，并能够根据内容和布置的作业在课堂上提出观点和疑问。老师从传统的讲授知识变成答疑解惑来授课。这种方式能够大大提升学生的自主学习性，也有利于课堂上学生作为主导地位进行有针对性的讲解。

二、打破传统的艺术理论教学观念

在我们以往的传统教学观念上，一直保持一种教教材的授课方式，而利用翻转课堂可以将“教”的方式转变为“用”。用教材是让老师结合书本的知识答疑学生的问题，引导学生在教材中找到问题解决的方法和答案。网络时代的发展，知识覆盖铺天盖地。单纯的授课形式不足以满足广大学生的上课需求，翻转课堂的方式可以让老师结合教材的基础上，多多拓展相关学科知识，从书本中跳出来，用教材指导学生学习。学生把在课前学习的成果带到课堂，或者通过教材来自己寻找答案，都大大提升了学习效率。同时，这种方式极大的改变了教师的授课思路，可以更宽泛的让老师接受新鲜事物，从教材中来，到回到教材中去，这个过程可以充实老师对艺术理论的更深刻的理解，不断汲取

创新思想如图（1）。

图（一）

作为艺术理论课的老师能够进一步提升对知识的理解，用教材的知识来解决学生提出的问题，并且可以有针对性的满足更多学生的需求。

三、改善平均授课的方式

传统的艺术理论教学中，老师往往因为学生的学习能力和消化知识的时间不同而采用了平均授课方式。翻转课堂在高校艺术理论课的应用，能有效的节省学生因为学习能力不同而造成的平均讲授带来的课堂不均衡。一个班级的同学层次有差别，平均授课让进步的学生放慢了学习脚步，而思辨能力较差的学生可能还没有跟上老师讲的内容，造成两级分化，这种方式既降低了部分同学的学习效率又让学生没有更多独立思考的時间。多少年来，平均授课成为课堂的主要教授方式，一直没有得到改善。大锅饭的授课形式，已经无法满足时代发展的趋势。开展翻转课堂，能够保证学生分层次的教学，学生根据自己的学习特点或快或慢的进行知识的学习和消化。这种方式可以让老师有针对性的解决每个同学的问题，如果普遍性问题可以在课堂上共同讲解，及提升了学习效率，又照顾到了每个个性突出的同学的问题。

四、拓宽学生的学习途径

传统的艺术理论课堂，老师的讲解是上课的重点，学生作为听者，其听课效果无法及时反馈给老师，很多时候老师上课时一带而过的问题往往可能同学们并没有完全理解，这时就造成了很多知识的堆积。高校课堂的教学并不是中小学，老师往往讲课结束之后便离开课堂，根本没有更多的机会与老师进行问题反馈，很多问题无法得到及时解决，这样就产生了恶性循环。艺术理论的学习不是单纯书本的知识，需要更多更深更广的知识储备，交叉学科也是作为知识掌握的一个方面，因此，学生在传统课堂由于满足不了这样的需求，造成学习积极性不高，久而久之产生了学习的懈怠和逆反心理。通过翻转课堂的引入，老师给予学生一些授课视频，包括学生可以利用手机、电脑等交互平台自主学习，另外对于请假的同学可以在家自学，完全不会因为落课而耽误学习进程。老师也降低了重复讲解，能有更多的时间为学生拓展知识，在课堂上可以展开知识点的讲解，包括对于艺术理论中涉及的艺术作品创作背景、作者成长经历、内容的情感表达等方面。在与学生的学习反馈中，我们了解到作为翻转课堂的新授课形式，比如微课、慕课等，可以缩短授课时长，每个知识点大约15分钟左右，如果可以通过手机交互平台进行随时学习，学习时间不长也可以让学生在短时间内有效的听课，大大提高了有效学习时间。而今天的时代让我们看到手机的强大覆盖面，智能化手机普及，学生使用手机是一种习惯，那就在习惯中融入学习，逐步让学生养成一种使用手机学习的习惯。学生可以下载学习也可以在线学习，还能通过微信公众平台等多种交互手段进行学习等。

艺术理论的学习是潜移默化的，无法很直观的让学生得到一个质的提升，但是艺术理论也是艺术类学生必须要学习的，因为理论的培养能够从根本上提升学生的审美修养和设计思路。很多学生由于传统的授课方式没有对艺术理论学习不够重视，而一些高校也忽视对艺术理论的培养，造成艺术理论课堂的枯燥单一、缺少活力。完全没有调动学生的学习积极性和主动性，大学生的培养应该是立体化、个性化的，学生学习艺术理论应该从多方面入手。在高校艺术理论课堂中采用翻转课堂的授课方式，可以让更多的学生参与到课堂中来，既提升了学生的学习积极性又能培养学生独立思考的能力。将翻转课堂实践到艺术理论课堂中， 是一次大胆革新，而这样的授课形式不是将传统教学去除，而是为教师教师提供更多的授课平台，让学生能更多的与老师互动，通过这样的方式发挥真正的大学课堂教学的优势，让翻转课堂的形式渗透在每一门课程中，老师也可以通过这样的方式及时调整上课思路，最终达到共赢。

参考文献：

[1]张金磊、王颖、张宝辉《翻转课堂教学模式研究》远程教育杂志.2012.4.总第211期.

[2]陈子超、蒋家《高校翻转课堂教学模式探索与实践》现代教育技术.2014.12.

[3]陈玉琨、田爱丽《慕课与翻转课堂导论》华东师范大学出版社.2014.7.