如何引导学生在数学教学课堂中自主探究

张燕萍

摘 要：新课程改革重视对学生探究能力的培养，重视学生学习的参与性和实践性。因此，学生学习的不仅仅是数学基础知识和基本技能，更重要的是学习科学的探究方法，以培养学生主动探究获取知识的能力。如何把引导探究和学习新知有机结合，让学生全体参与探索发现、主动实践、合作交流、获取知识是我们的长期发展的目标。

关键词：数学；探究

我们都非常明确，新课程改革重视对学生探究能力的培养，重视学生学习的参与性和实践性，也就是让学生参与知识探索、发现与形成的全过程，由此建构属于自己的认知体系。学生学习的不仅仅是数学基础知识和基本技能，更重要的是学习科学的探究方法，以培养学生主动探究获取知识的能力。这就要求我们改变以往的数学课堂教学模式，积极引导学生在课堂上主动探求新知识。

一、设疑激趣，启动学生探究的马达。

1、问题情境紧密联系生活实际

数学知识往往比较枯燥乏味，因此，我们要从生活实际或社会热点问题出发创设问题情境，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的数学问题让学生解答，激发学生对数学问题的探究热情。

例如在教学“认识分数”时，教材给出两位小朋友在公园野餐的场景图，并提出问题：“把每种食品都平均分成2份，每人各分得多少？”。根据学生已有的生活经验，很快能得出答案：4个苹果平均分成2份，每人分得2个；2瓶矿泉水平均分成2份，每人分得1瓶；1個蛋糕平均分成2份，每人分得“半个”。当学生异口同声说出“半个”时，教师即可提问：“半个”怎样用数学的方法表示？让学生感到“半个”不能用以前所学的整数来表示，从而产生探究欲望。此时，教师及时引出课题——认识分数，让学生深刻体会到像这种情况，我们就能用分数表示。此时，学生的情绪高涨，沉浸在探究分数的热情中，积极参与到探索分数的活动中去。

2、问题情境结合新旧知识的连接点

学生对数学的认知矛盾是激起探究欲望的有利因素。在新旧知识的连接点，教师要善于发现学生的认知矛盾，寻找契机引起学生的认知冲突，进而激发他们探究数学知识的热情。

例如在教学“正方形的认识”时，教师可以利用多媒体，先出示长方形让学生说说它的特征，然后把这个长方形逐渐扩大或缩小成正方形，问学生：“现在得到的这个图形有什么特点，你能给它起个名称吗？”这样既激发了学生的探究欲望，又根据“运动”的观点沟通了知识间的联系。

二、创造机会，为探究保驾护航

学生有足够的自由支配时间才有机会去发展个性。有了时间的保障，我们还要给学生创造一个轻松、自由、民主的学习氛围，让学生有探究的空间。因此，教师的任务是激发学生自己去学习、探究数学，为学生的探究活动提供充分的时间和空间，鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立的见解。

例如在教学“乘法分配律”的过程中，我设计了这样的教学过程：（1）自主思考。32×（9+6）、6×25+9×25、（6+9）×25、32×9+32×6，这些算式中，哪两个是相等的？你有什么想法？（2）大胆尝试。65×（40+32）、80×6+80×7、（a+b）×c，你能写出与之相等的另一个算式吗？（3）合作探究（84+16）×45、98×17+2×17，哪道题计算简单？（4）总结归纳。这样，我们在教学中给了学生足够的时间和空间，让学生自主发现、自主探究，不仅使学生获得新知，也培养了学生的探究精神，提升了学生探究学习的能力。

三、指导方法，帮助学生勇往直前

1、教师积极组织探究实践活动

学生有了问题，也就有了探究的欲望，有了探究的方向。接下来就是靠教师来组织学生进行探究活动。探究的形式和方法各不相同，教师应根据不同的学习内容选择合理的探究形式与方法。

例如在教学“认识长方体和正方体”时，可以让学生观察一些日常生活中较常见的物品，如橡皮、牛奶盒、文具盒、魔方等，让他们通过看一看、摸一摸等形式，真切认识了解并掌握长方体和正方体的特征。

教学“分数的基本性质”时，则要求学生根据已有的知识——商不变的规律以及分数与除法的关系进行大胆猜想：“分数的基本性质是什么？”然后小组分工合作，用三张同样大小的长方形纸条，分别用阴影表示出、、，学生再通过比较发现三块阴影面积大小相等，也就是这三个分数相等，最后再引导学生看分数的分子、分母的变化规律，从而得出结论。

2、学生在合作交流中学会探究

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，在教学过程中，我们应创造机会，让学生在合作中探究知识，获得知识。教学中教师要提供探究材料，在鼓励学生独立思考的基础上，有计划地组织他们进行合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神。

如在教学“条形统计图”收集信息资料的过程中，可以先让学生在课前收集同学体重信息，指导学生采用小组分工的方式收集，制成统计表。课上根据自制的统计表制成条形统计图，然后让学生在小组内交流反馈，根据自己制作的统计图说说获得了哪些信息，或者提出一些问题，考考其他同学，最后全班学生展示部分统计图并交流信息。学生在合作交流的过程中，不仅发生了思维的碰撞，也培养了学生探究性学习的能力。

3、学生总结探究结果，反思探究过程

在数学课堂教学过程中，我们注重“让学生动手操作，主动探究，亲身经历”的过程，但我们往往忽视了一件事——活动后的总结和反思。学习新知的最终环节应该是教师引导学生回顾反思总结的过程。通过类比、分析、综合归纳，把建立的情感表象升华到理性认识，发现学习规律，归纳学习技巧。

总之，做为新一代的小学数学教师，我们的主要任务是设疑激趣，挑起矛盾，营造适宜的探究机遇，促使学生积极探究，并在学生交流探讨过程中起到穿针引线的作用，使问题的探究层层推进，直至达到探究目的。

参考文献：

[1]乐维琼.浅谈小学数学教学中如何引导学生进行探究性学习，雅安职业技术学院学报，第18卷第3期，2004.09

[2]张俊才.小学数学课堂教学中如何引导学生自主探究，鹤壁市师范附小

[3]王纪强.怎样引导小学生自主学习数学，黑水县扎窝乡中心校