学科整合在小学课程中的应用研究

赵霞

摘 要：浙江省于2015年3月启动了深化义务教育课程改革。随之浙江宁波市W小学于2016年下半年开始积极投入课改探索，开展学科整合课程，本文通过笔者亲自走进W小学，采访该校教务处老师，关注当前该校学科整合课程的应用过程，包括该校学科整合课程的设计过程和实施过程，分析其效果并发现不足，以期能对浙江省深化义务教育课程改革的工作有所用处。

关键词：学科整合；课程改革；浙江省

一、研究背景及概念界定

1. 研究背景

第一，政策背景：继2012年启动深化普通高中课程改革之后，浙江省于2015年3月启动了深化义务教育课程改革。2015年3月下旬，浙江省教育厅颁布了《浙江省关于深化义务教育课程改革指导意见》（以下简称《指导意见》），标志着浙江省正式启动深化义务教育课程改革工作。

《指导意见》在体现义务教育基础性、全面性和公平性的基础上，强化个性化教育理念，把教育的落脚点落在了每一个学生的发展上，其愿景符合学生发展的需要，体现了教育的真谛，让广大教师看到了教育的春天，对义务教育的发展会有很好的促进作用。[1]同时，《指导意见》给了学校很大的自主权，有利于学校拓展性课程的开设。不少区域和学校在深入学习《指导意见》后，已经开始积极行动起来，在已有的基础上进行了更深入的探索。

第二，现实背景：各学科本身具有生硬枯燥的一面。传统教学中，作为小学生新接触的语言课程——英语课，是很多中国的学生学习最吃力的，很多学生发音会带有方言口音，一味的死记硬背单词和句子显得生硬枯燥。听力、阅读和写作都让学生很苦恼，中国的学生往往被嘲笑是哑巴英语，这一点在中国中西部地区更为常见，很多学生都希望能改变上课的方式。语文、音乐、美术学科同样存在学生死记硬背，应付考试的教学瓶颈现象。

学科整合的教学没有广泛有效开展。一方面，目前，多学科整合教学一般是在小学教学阶段开展，集中在北京、浙江、江苏等经济发展较好的城市，开展学科整合教学的学校多是重点实验小学，还都是在试水阶段。另一方面，学科内容有时会出现生硬组合的情况。有些小学教师盲目借鉴成功案例，移植其他学校的课程整合成果，往往只学到其他学校的形式，忽略校本实际，创造了所谓主题式课程，这种课程属于简单拼接，例如，以“四季”为主题，教师们将语文课本中描写四季景色的课文，数学教材中介绍时间的章节，科学课程中与四季有关的内容简单叠加到一起。这种做法偏离了学科本位。[2]现实中，各学科各自为政，学科之间缺少沟通，相互不了解对方的教学内容，教学往往是碎片化、零散式的，以至于同一个知识点重复出现在多学科的教学中，导致老师浪费备课时间，学生浪费听课时间。如何改变这一现状，提高课堂效率？经多次研讨，浙江省宁波市W小学决定试行学科整合。

2. 学科整合的概念

学科整合先看整合两字，现代汉语词典里整的意思是使有条理、有秩序，如重整旗鼓、整理、整顿等。整合指的是调整、组合，是协调，整合强调有条理、有序地组合，强调组合要协调。

浙江教育学院的王治文教授提出的观点是比较有代表性的，学科整合就是各学科互相渗透，互相融合，优化组合，使各学科之间相互补充，相互促进，从而提高各学科的教学质量。[3]

学科整合的目标是为了推进素质教育的发展，有效利用各学科的教学资源，以及在各学科教学中获得的知识技能，来全面提高教学效率，促进教学质量的提高。

简单来说，学科整合就是一堂课由两个有着相同知识整合点的学科老师一起完成，各学科相互配合，互惠互利，达到既能减轻教学负担，又能提高教学质量的目标。

二、宁波市W小学学科整合课程的应用过程

浙江宁波市W小学创校于1945年，该校位于宁波市海曙区，地处城乡结合部。依托发展优势，紧握时代前进脉搏，正建设成为一所基础教育扎实严谨，游泳、腰鼓等教育特色鲜明的个性化学校。学校现有教師多人，其中教坛新秀，骨干教师，高级教师比例高，教学理念先进，教学态度严谨。学校管理规范，学科教育质量稳步提高。坚持以人为本，全面发展，注重个性培养，着力培养学生能力。目前有学生1074人，教学班23班。连续多年被评为市现代化达纲学校，区学习型单位，区文明单位等。

通过与W小学教务处老师面对面的交流，了解到该校学科整合课程正式启动于2016年9月，该校在新学期开始前都会开展大型研讨会，讨论新学期学科整合课程的设计方案及方向。在学期快结束时，也会召开总结大会。经了解，为顺利开展学科整合课程，该校以年级组为单位进行教师集中备课。每学期还将会不定期开展主题式整合课程，并不只局限于某一两门学科整合。多门学科整合并朝着项目化模式转变。

1. 学科整合课程的设计过程

第一，课程设计的目标。学科整合课程的目标是要让学生建立一个条理清晰的知识体系框架。推动学生个性化发展，培养学生兴趣爱好，了解自身特长，而且还能使学生在原有基础上的提高和成长提供机会。在现有教育资源的合理配置下，最大限度地保证了课程的多样性，丰富了学生的学习领域。

第二，教材的选用：该校学科整合课程依旧是以义务教育课程教材为主要上课教材，教师集中备课时的教案重点为补充，两者配合使用。

2. 学科整合课程的实施过程

第一，课时安排：开展学科整合课程后，学校对于课时安排有了自主权，在保证基本课时的要求下可开设有长短课、大小课。该校学科整合课程的课时并不具有固定性，有30分钟，40分钟，60分钟三种课时安排，具体根据整合课程的实施情况而定，灵活自主，改变了以往一节课45分钟的模式。

第二，实施年级与学科：考虑到低年级好动，学科知识点薄弱等因素，目前，该校学科整合课程多安排于高年级（四五六年级）。语文、数学、体育、美术、科学学科现阶段都已经开设过学科整合课程。

第三，教师培训与薪资：学校领导承诺将全力保证学科整合课程经费，并不定期组织学校老师进行培训，不仅仅是学校老师之间的交流与互动，还会组织学校老师赴校外優秀学校进行参观学习，让老师得到培训和提高。此外，通过了解，该校开展学科整合课程后，学校还将相应地提高整合课老师的绩效工资。

三、效果分析

1. 学生方面：

首先有利于提高学生的学习兴趣，通过亲身参与、感受与体验，可以快速进入到学习状态；其次，有利于开阔学生的视野，可以让学生更好地运用多学科的知识；再次，有利于全面发展小学生的学习能力。提高学生的实践能力与创新精神，加强课堂学习与生活、社会的发展相联系，提高其解决实际问题的能力。

2. 课堂效率方面：

课堂效率是学生在课堂之中的现实发展与可能发展的比率，是在课堂中多种要素的交互作用下，立足于学生的全面发展的最大化。[4]传统课堂上课堂效率的提高都依赖于教师的教学技能，然而进行深入分析后发现课堂效率的提高主要来源于整合课上师生的交往互动增多。学科整合课程为学生提供新颖的活动内容和活动方式，能够在教师的启发下独立探索知识，充分调动学生的学习积极性，让学生在课堂上轻松愉快地获取知识，从而提高课堂效率。[5]

3. 其他方面：

学科整合课程是在传统课程的基础上，在全学科视野下进行学科重组创新，实现了内容的创新和教学方式的更新。学科整合包含三个层面：各学科之间的综合、学科与社会之间的综合、学科与学习者之间的综合。学科整合课程的开展能在学科知识改进、学生素质培养、教师专业提升、学校联系实际等方面发挥不可忽视的作用。

四、产生的问题

1. 教师工作量增加，教学任务过重

学科整合课程的课时安排灵活自主，在保证基本课时的要求下可开设有长短课、大小课。在实施的过程中，教师的周课时工作量偏大。采访中该校教务处教师表示，课时的调整与安排较难控制，教师数量有不足，多数教师跨学科或多岗位工作。繁重的任务让教师也很难投身于课程的开发开设工作，课程质量也难以保证。

2. 各学科的知识整合点较难找寻，教师开发实施学科整合课程的能力有待提高

教师是推进深化义务教育课改的关键因素，是开发实施学科整合课程的灵魂所在。[6]但是现在大部分教师理念还不到位，理解和领悟力有限，还跳不出学科的范畴看教育。同时，因为水平和能力，部分教师无法胜任整合课程的开发任务。很难完全做到从学校办学定位和学生个性发展要求出发开展整合课程。W小学教语文的杨老师在接受采访时说，最大的难题是要找到各学科的知识整合点，学科整合课程并不适用于全部学科，整合范围难把握，其次，因为是两个老师一起上一堂课，为避免重复，两个学科的老师必须一起备课。

3. 班级人数偏多无法推行小班化教学

地处城乡结合部的W小学班级人数较多，班额都很大。班额不减，很难实施小班化学科整合课程，从而也很难实施有个性、差异化、有选择的教育形式。

五、对策与建议

1. 学校层面：

第一，统筹资源，大力推进学科整合课程建设。学校要正确认识原有基础性课程与新实施的学科整合课程的关系，在不影响原有基础性课程实施的前提下，适当增加了学科整合课程的教学内容和课时数。针对新开发的学科整合课程， 学校将零散的学习时间集中统整，开发“短课时”以保障学科整合课程的实施。学校要突破惯性思维，转变观念，拓宽思路，主动与社区、社会团体、社会实践基地等社会教育资源合作开发开设课程。要分层次开发丰富多样的学科整合课程，满足不同年龄段不同年级学生的学习需求，科学设计，注重难易层次，营造良好教学环境。

第二，适当地改进学科整合课程实施，丰富学生学习经历。学校要积极探索长短课、大小课、跨年级、多学期等课时安排方式，适度地推进小班化教育，开展主题模块形式的实践活动。学校要坚持学科整合课程建设与学科整合课堂教学并重，改革传统低效的课堂教学模式，有力促进现代信息技术和课堂教学的深度融合，让每一个学生都能在原有基础上有所发展。

第三，加大经费投入，逐步提高教师配备与培训、课程开发与实施等方面的支撑能力。针对教师工作量的问题，正确处理绩效工资与整合课程教师工作量考核之间的关系，调动与保护教师的积极性。

2. 教师层面：

首先，老师不能为了教而教，要真正从学生的需求出发。[7]积极主动寻找各学科的知识整合点，不断提升自身的专业能力。

其次教师需要在共同协商的基础上开展学科整合。课程整合涉及到多门学科，多种专业化知识。不同学科教师之间的交流、合作非常重要。在教学一线，教师与教师之间要积极沟通。突破学科教研和年级管理的局限，走出狭窄的生活圈子。只有转变观念，寻求合作，才能拓宽自身视野，提升新课程驾驭能力，使原本复杂的教学问题找到更便捷的处理渠道。[8]

最后，教师需要建立与学生之间合作的桥梁。在课堂教学中，教师要热爱、关心和了解学生，让每一位学生都参与到学习之中，成为学习的主体。

参考文献：

[1] 李荆，李冬梅，方凌雁，冷莹，马婷.浙江省义务教育课程改革启动情况调研报告[J].视点，2015（7）：3-7.

[2] 高嵩.学校课程整合的现实困境与改进路径[J].当代教育科学，2016（13）：20-24.

[3]白建国.谈小学学科整合[EB/OL].（2014-05-05）

[4] 于世华.提高课堂效率的三条途径[J].教育理论与实践，2011 （4）：41-42.

[5] 赵秀梅.浅谈提高小学数学课堂效率的途径[J].科学大众，2007 （8）：87.

[6] 王安琪.小学课程整合研究[D].湖北：华中师范大学教育学院，2015.

[7] 朱戈倩.小学课堂流行“混搭”，无边界课程玩出课改新创意[EB/OL].（2015-05-07）

[8] 童华.小学英语教学与多学科整合探讨[J].教学艺术，2015（9）：25.