新进教师试讲在临床医学院临床教学质量控制中的实践

王隐羽　黄礼明　谢敏　李霞　高慧

【摘 要】试讲是正式授课前的模拟上课，是培养和提高教师授课能力的重要手段和途径，是新进教师授课资格的必经途径。本文介绍了新进教师试讲在贵阳中医学院第二临床医学院理论授课教学质量控制中的一些具体做法。实践表明，新进教师试讲对于提高教学水平，提升教学质量有重要作用。

【关键词】试讲；新进教师；临床医学院

【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】1672-3783（2018）01-03--01

试讲是师资队伍建设和教学管理工作的重要环节之一。通过试讲，可以了解教师对教材内容的理解与掌握程度，了解教师的教学方法、组织教学等方面的能力及水平，有利于对教师的培养、考察与使用。我院作为贵阳中医学院直属临床医学院，2013年以来，教学规模逐年扩大，本科生的临床教学任务骤增，专业对象由最初中西医临床专业增加到药学、护理、针灸推拿等专业，学时由1000学时增加至4000学时，以至于对授课老师的需求量越来越大。每年都有一批未参加过新进试讲的临床医师充实教师队伍，参与带教教学任务。为此，医院设施教师三级（科室层面、教研室层面、院部层面）试讲制度，这对培养新进教师，确保临床教学质量具有重要意义。新进教师试讲进行迫在眉睫。

1新进教师试讲的意义

新进教师试讲即所谓课前试讲，是指在正式授课前进行模拟授课，是全面锻炼和培养教师综合授课能力的重要途径和手段[1]，新进教师试讲的目的是在于发现授课中存在的问题和不足，从而进行改进与提高。教师试讲具有以下意義：

1.1 老带新，促进新老教师共同学习、交流

试讲的参与者包括新教师、高年资教师，高年资教师在新进试讲中承担专家的角色，对新教师授课中教学方法、教学技巧、教学经验等方面中闪光点、创新点、不足以进行思考点评，提出意见和建议，新进教师得到学习，得以提高，对于高年资教师而言，亦是一种学习的过程。试讲是新教师了解、学习和适应教学改革新要求的一次难得的锻炼机会，也是高年资教师对年轻新教师进行传、帮、带的最佳时机，同时为教学经验的交流营造了融洽的氛围[2]。双方在试讲评教过程中共同学习、交流、反思、进而提高改进。

1.2 增加临床教学思维，提高教学效果

试讲是提前全面检阅临床授课教师备课情况、授课水平、语言表达、教学多媒体制作、情绪管理等教学能力的重要平台[3]。通过试讲，可以正式授课前发现一些问题，并予以改进，起到防患于未然的作用。同时，教学反思是试讲的重要组成部分，对启发试讲教师的临床教学思维，如何改进授课技巧、提高教学效果具有极大的促进作用。

1.3 提高教学质量，提升教师授课水平

试讲实质上是合格教师的遴选过程，是培养和提高新教师授课能力的手段之一，是发现人才、培养医院师资力量的有效措施[4]。新进教师试讲对于新进老师老师来说，是一个学习的过程，在教学设计、教学方法、情感教育上会得到很大的提升，试讲是提升教学能力的一种手段。在试讲过程中，我们发现新进的普通话标准，很多老教师在这方面可以得到学习。

2 新进教师试讲的具体实施

我院一般在每学期开学2个月前，布置任务，实行三级试讲制度，必须通过科室、教研室层面的老师才能参加院级试讲，科室层面试讲由科室主任把关，教研室试讲主要由各学科教研室组织，教研室主任负责制，教研室试讲是锻炼提升教师授课质量的关键，通过教研室试讲才能参加院级试讲，所在参加院级试讲的老师必须准备1个学时（40分钟）的教学内容，并提供教材、讲稿、教学设计、PPT等教学资料。院级试讲则由医院科研教学部组织，院级试讲是新教师进入教学课堂的重要关口，通过才可走上讲台。科研教学部将组织6 名左右资深教师和1-2 名院领导、大四学生进行试讲听课，资深教师和院领导将填写《贵阳中医学院第二附属医院、第二临床医学院专家听课评表》

（试讲用）（见附件），大四学生将填写《青年教师听课评价表》，资深教师和院领导现场对新进教师提出明确的建议与不足，指出闪光点、创新点。大四学生将阐述听后感，由院级教学秘书将所有意见及建议等做好记录并统计专家评分，大于或等于80分方可通过，同时将相关意见反馈给试讲老师，试讲老师将听取专家意见，对授课教学设计、教学方法等进行整改，科研教学部进行检查，检查过关后方可通过院级试讲，我院将以书面形式通报通过名单。

3 新进教师试讲在临床教学质量控制中价值的体现

我院共有7教研室，分别是内、外、妇、儿、五官、医技、病理教研室，主要承担中西医临床、针灸推拿、药学三个专业《诊断学基础》、《中医内科学》、《中西结合外科学》《中西医儿科学》、《病理学》、《中西医五官科学》等17门课程。自2013年我院开始设施新进教师试讲，每年举行2次试讲活动，进行了10次以上的试讲活动，从中获得了很多宝贵的教学经验，取得了良好的教学效果。每学期期末结束后，我院将以问卷调查的方式对上课教师进行评价，2013年满意度为76.1%，满意度呈上升趋势，2017年满意度达到了92.3%，经试讲前后的教学评教对比，授课质量得到很大的提高，对整个教学师资队伍建设乃至教学水平有明显的促进作用。在试讲过程中发现教学设计是最大的问题，大多数教学设计中均未体现教学反思及教学反馈内容。部分课程教学手段单一、教学设计有待进一步优化。同课程同专业不同教师教案讲稿内容差异较大，不利于学生同质化培养。教学上个别试讲教师存在灌输式授课，缺少生动性，对授课内容熟悉度不够。一些教师习惯照本宣科，在讲解概念时候较为枯燥乏味，不能有效调动学生兴趣。而个别教师讲授过于深奥，对不同专业学生深度把握不准。语言表达上，普通话欠标准，过于紧张。表现为声音较小，语速较快，语言表达随意性强，个别教师甚至一直面向多媒体屏幕，不敢正视学生，全程缺乏互动与情感交流，有背台现象。

4 新进试讲未来改进与坚持方向

我院以往课前试讲采用学生评教。但学生专业、年级过于单一，今后，将不同专业、不同年级学生评教引入课前试讲，全方位客观评价课前试讲的效果，从而更加有利于课前试讲的实施与发展。同时我们将选择一批对医院教学工作关注度高、责任心强的规培医师参与评教工作。我们将坚持和完善课前试讲，将试讲作为一种有效手段来培养临床教师，随着医学院的发展，教学任务繁重，将采取增加试讲次数与试讲人数来增加师资，让更多临床教师参与到试讲中来，争取通过试讲培养出一批教学能力强、教学素质优秀的师资队伍。

完善教学质量监控机制形成全方位、多层次的教学质量评价体系，对教学质量进行跟踪监控，对临床教师理论授课质量情况组织“三位一体”的评教工作，并定期进行教学督导检查，及时将评教结果反馈给授课教师，以便提高教学质量[3]。

随着教学改革的不断深入、教学方法、教学方式、教学内容、教学手段不断推陈出新，对授课教师提出了新的要求[5]。新进教师试讲正符合这一要求，随着医学教育事业的发展，新进教师试讲将成为医学院授课教学质量行之有效的重要手段。

参考文献

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