初中物理“生本教育”五步教学法

徐升华

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0049-02

在平时的常规教学中，我发现初中的物理教学存在这样的现象：约有30%的学生物理学不好，成绩总是徘徊不前。有的学生上课时觉得物理很有意思，一旦独立完成作业时就觉得困难，学习物理的信心不足；有的学生厌学情绪特别严重，实验操作能力差，时常抄袭作业；有的学生甚至对物理课有恐惧感。究其原因，一是物理教材中对物理概念及规律的描述精炼、准确且抽象，这势必造成对学生的理解能力有较高的要求。另一方面是物理老师没有根据本班学生的实际找到与学生相适应的教学模式。

为了贯彻新课程理念，促进课堂教学的改革，我们试行了“生本高效课堂”教学模式，倡导先学后教，以生为本的自主、活泼、高效课堂。经过一段时间的摸索和实践，本人逐渐找到了适合我校学生实际的生本课堂教学模式——“生本教育五步教学法”。它在调动学习热情、激发学生学习积极性、提高课堂效率上取得了较明显的成效。生本教育五步教学法流程图为：

在这五个教学环节中，本人认为作为教师应该做到的是：

一、联系生活，走向物理，精心设计前置作业

生本教育强调重视先学后教，根据具体的教学内容，课前给学生提供设计好的前置作业，让它与课堂教学进行有效的链接。在学生眼里，这只是个小作业，不繁杂、不机械，有时还挺有意思的，学生很爱做，做完之后，还很有成就感。因为这里的前置作业是教师根据本班学生的具体情况与实际学习水平结合本课的知识点精心设计的。它比我们平时所说的预习在内容上进行了整合，更适合本班的学生。它避免了学生机械的去看课本，肤浅地理解课本的内容。学生在解决一个个的小问题中，一步一步地往下探索，动手、动脑，享受学习的过程，无形中增加了学习的热情与兴趣，学生自然而然地就养成了好的思维习惯及自学能力。真正地做到“小作业，大作为”。

如九年级物理“探究电磁铁的磁性”一课的前置作业设计：

1.制作一个简易电磁铁（材料：大铁钉一根、胶带、细铜导线、小回形针、干电池一节），探究电磁铁磁性的大小与哪些因素有关？

2.你能用什么方法（实验）来进行说明吗？

3.试用你所学的知识分析课本图15-26中电铃的工作过程。

4.你还能举出电磁铁在其它领域中的应用吗？试解释其中的原理。

学生通过阅读教材、查找资料，自己动力操作实验。不管实验成功与否，肯定对本节课的知识点会有一定的感受和浅层的理解，上课时便有了与同学交流、分享、展示自我的欲望。第二天的教学中便不见了传统教学的"老师教，学生学"，课堂上我们可以看到每一个孩子都忙的不亦乐乎，看似忙乱，却是有目的、有方向且有自信的自我学习、自我展示。

二、小组学习，共同探究，构建高效物理课堂

小组合作是生本课堂的重要环节。如何有效开展小组合作学习呢？

（一）优差互补，分好小组

在自主学习过程中，为了能使每个小组都动起来，提高课堂效率，合理搭配好小组成员是"五步教学法"的前提。每个学生都是一个鲜活的个体，有着不同行为思想，学习习惯有好有坏，学习积极性有高有低，学习能力有强有弱，导致学习成绩也不同层次。教师要针对这些情况合理构建学习小组。我一般选4至6人组成一个学习小组，小组成员有物理成绩较好的，有表达能力较强的，也有畏学物理的，优差生结合互补，以强带弱，以优带差，达到共同进步的目的。

（二）明确职责，合理分工

小组交流、互帮互学是生本课堂中的"重头戏"，小组交流是否有效、学生有没有动手实践、合作探究是否进行到位，这些都是影响课堂效果的重要因素。刚开始时，在合作学习过程中，学生对做什么、怎么做不十分清楚，目的性不强；小组交流时，会说学生的七嘴八舌，不会说的学生东张西望，甚至讲闲话，课堂纪律有些乱，小组长没有真正地发挥到作用。所以，"生本五步教学法"的关键就是对小组长进行培训。通过培训使小组长明确自己的职责，并能根据本组成员的性格特点和学习能力，进行合理分工，带领本组同学积极开展交流讨论、分工协作、共同探究等学习活动。

（三）教师“不教而教”，学生“大作功夫”

生本教育的核心是全面依靠学生，开发潜能、发展个性、让学生主动地学习，从“要我学”变成“我要学”。在课堂设计上尽可能把教转化为学，把学转化为玩，把玩转化为学生喜欢的学习活动，这样学生就可以在课堂上"大作功夫"。学生在讨论、交流中要求達到"三会"：即会倾听，不打断别人说话；会总结归纳，能用简炼的语言总结归纳小组的成果，并代表小组展示发言；会质问，能根据教学内容，找出不懂或模棱两可的问题，并尝试解决。

课堂中教师的主要任务不在于教，而在于引导、鼓励和帮助学生积极主动地围绕问题参与有效地学习。了解学生在自主学习中遇到的问题瓶颈，及时地引导、点拔，适当地做一些知识补救，和孩子们一起共渡难关。了解不同层次学生的心理情感，对有心结的学生进行心理疏导；了解学生的思维特点，帮助学生营造讨论氛围。这样，看似忙乱的课堂，却是尽在教师掌控之中。

三、自我展示，组间质疑，积极开展问题探究

“问题”是一切科学探究的钥匙。学生如何发现问题、解决问题，这就要求教师在平时的教学中注重培养学生的质疑、解惑能力，因此，课堂中教师要尽可能的去创设问题情境，使学生经历设疑、质疑、解疑的过程，达到激发学生物理探究兴趣的目的，从而提高学习物理的能力。在物理课堂上，我通常采用小组自我展示与组间质疑相结合的方法，让学生在自主学习中发现问题、解决问题。

如在“探究欧姆定律”教学中，当小组完成实验操作、分析讨论实验数据后，展示实验结论说明电流跟电压和电阻的关系时，有小组归纳为：当R不变时，U增大几倍，I也相应增大几倍；当U不变时，R增大几倍，I就相应的减小到原来的几分之一。其它小组对此结论会给予肯定，同时，也有其它小组进一步补充得出：I=U/R的数学公式。也有的小组会得出错误的结论：如“当R不变时，U跟I成正比；当U不变时，R跟I成反比”。对于这个错误结论，马上就有其它小组提出质疑：U是I形成的原因，U不跟I成正比；另外，电阻是导体本身的一种性质，它与电流的大小无关。当然，不是所有错误学生都能作出解答的，这时教师就要进行及时纠正，点拨因果关系，帮助学生分析错误的原因。通过小组间不断的质疑和释疑，课堂中就使多数学生理解了欧姆定律的概念。

四、归纳总结，点评提升，激励学生长效学习

通过上面三个环节的教学，教学的重难点轻松地突破了，学生不但学到了知识，而且在合作学习中产生了浓厚地学习兴趣，并能感受到自己的失敗与错误，经历了质疑、纠错，逐步走向正确的过程，就会真正体会到成功的喜悦。但部分学生对教材中的知识要点可能掌握得比较零散，思维混乱，特别是在运用知识解决问题时，难以形成清晰的条理和整体印象。这时教师要引导学生自主归纳总结，对知识点进行梳理，形成自己的知识网络体系，同时对学生学习中存在的问题及时进行点评、指导，提升学生综合应用的能力。

制定合理有效的评价机制，它在激励学生主动学习上可以取到事半功倍的效果。教学中我经常采用小组评价和教师评价两者相互结合的方式来评价学生的学习过程和学习效果。小组评价环节着重对学生个人在小组学习过程中的学习能力、组织能力及表达能力进行评价，可以小组自评，也可以组员之间互评。教师评价除了对小组的学习成果进行评价外，重在对学习过程中学生的合作态度、合作方法、合作效果和参与程度的评价，在课堂上，教师的评价可以“遍地开花”，一个肯定的眼神，一句亲切的话语，一个小小的暗示，都可以让学生动力十足，自信满满。同时针对初中生的年龄特点和心理特征，还需要一些措施和机制保证学生学习积极性的连续性，如：小组竞争机制，组员成长记录等。

五、讲求实效，当堂达标，及时巩固物理知识

为了了解学生对本课知识的掌握情况，我采用当堂训练的方式，它不仅可以让学生再一次的巩固所学的内容，更是学生学习能力与方法的一次提升。当堂训练要讲求实效，练习的设计非常重要，选题要有针对性，抓典型，求创新。精挑细选，题量不要多，争取在6分钟内完成，力求小题量发挥大作用。在讲解错题时教师要指导学生明确解题思路，抓住问题的关键，灵活地选择相关概念和规律进行分析、推导。

如在"欧姆定律的应用"教学中的一道课堂达标练习题：如图1，芳芳在"探究改变电路中电流强弱"的实验中设计的实物连接图：

（1）请你说出可以改变实验中电流强弱的2种措施：

①____________________；②______________________。

（2）闭合开关后，芳芳观察发现灯泡不亮，但电流表指针却有明显地偏转。请问出现此现象的原因可能是：①____________________；②_____________________。

（3）芳芳想通过改进此电路来"测量灯泡L工作时电阻的大小"的活动。请帮他改进这个测量方案。要求：①说明需要补充的器材：________________________。

②在虚线框中画出你设计的实验电路图；

③芳芳利用实验中记录的电压U和电流I的相关数据，描绘了图2所示的I-U图线。根据I-U图线，写出I与U的关系的一个结论：________________________。

这样的习题既能把新旧知识进行比较，亦能对新知识引发进一步的思考与拓展。设计练习题时要考虑合理性和有效性，谦顾不同层次的学生，提高利用率，让不同层次的学生都有收获。

实施“生本教育五步教学法”后，经过师生间一段时间的磨合，学生逐渐喜欢上了这种教学模式，同时学生主动学习的积极性发生了可喜的变化。学生从“教我学”转变成“我来学”，由被动的学习转变成主动的学习。现在课堂上小组的交流有序了，同学之间的相互讨论及合作探究更加有实效了，学生学习物理的兴趣不断的提高，物理成绩有了长足的进步。