西藏高中文言文教学面临的问题及成因

石敬福

[摘 要] 在高中阶段学习简单的文言文，不仅有助于完善我们的知识体系，同时也有助于我们了解和继承祖国优秀的传统文化。在西藏，教师在上语文课的时候很少给学生讲解文言文，致使文言文教学在高中教育中无法推进。

[关键词] 西藏；高中；文言文；问题

教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动。构成教育活动的基本要素是：教育者、受教育在和教育中介。分析教学中出现的问题及原因也应该从教育活动的基本要素出发。西藏地处我国西南边陲，是我国藏民族聚居区，这里的教育活动要素尤为复杂，这些要素共同影响了这里的文言文教学。

一、从教育者层面分析

1.西藏汉语文教师语言和学历水平的差异

这里所说的教育者主要是指学校的教师和其他教育工作人员。据吴德刚教授的《西藏教育调查》显示：西藏的教师队伍中，多数是藏族老师，少数是汉族老师，并且教师的学历层次普遍不高，其中，专科学历居多，本科及以上学历者很少。这种情况虽然在西藏高中教学阶段有所缓解，但是毕业于教育部直属六所师范院校的老师比例依然不高。语言方面的差异和学历方面的参差不齐，导致了部分高中语文老师不能在高中教学阶段很好地讲授文言文的相关知识。

2.承担培养西藏汉语文教师的主要高校在文言文教学方面有欠缺

西藏有三所高校专门培养汉语文教师，即西藏大学、西藏民族大学和拉萨市高等师范专科学校。虽然这几所高校都曾为西藏的汉语文教师培养做出了巨大的贡献，但其中也暴露出了不少的问题，学校的文言文教学就是其中之一。

以西藏重点高校西藏大学为例，学校的文学院就设有中国语言文学系，负责培养汉语文教师。以该系2013届汉语言文学师范专业为例：

首先，班里的学生文言文基础参差不齐，导致古文课堂上出现了众口难调的现象。虽然该专业从大二起就开设了古代汉语、中国文学史等与文言文有关的课程，但由于班里的学生文言文基础不一致，内地来的学生，文言文基础明显好于西藏本地的学生，导致老师的教学出现了很多问题，最终的教学效果也不是很好。而在学院的课程设计上，也并没有体现出分层教学的理念。

其次，在教材的选择上也存在一定的问题。以西藏大学文学院汉语言文学师范专业为例，在古代汉语课程上选择的教材是由王力先生主编的《古代汉语》（共四册）。这套教材本身质量不错，内地很多高校都选用这套教材，但是这套教材也有它的缺陷，即全书都是用繁体字编写成的，基本是按王力先生当年在北大讲课的讲课稿来编的。这对于内地的学生来说是可以接受的，但是对于以汉语为第二语言的藏族学生来说，学习白话文尚且吃力，学习用繁体字写成的文言文就更难了，尤其是本书的通论部分，很多藏族学生学习起来都感觉非常吃力。

最后，高校在文言文教学目标的设定上也存在一些问题。同样以西藏大学汉语言文学师范专业为例。首先，很多学生对于自己为什么要学习文言文以及学到何种程度才算合格，没有明确的认知。其次，课后检测力度不够，平时的考试主要以简单的文言翻译为主。这些因素共同导致了部分学生在大学期间放松了对于文言文的学习，从而影响了他们日后在工作岗位上的古文教学。

二、从受教育者层面分析

1.汉语基础影响文言文的学习

在西藏，一般在市里（地区上）才有高中，而这些学校里有近一半的学生来自农牧区。这些来自农牧区的学生在母语（藏语）的环境下长大，从小学藏语、说藏语、写藏语，很少有机会接触汉语，这就直接导致来自农牧区的学生汉语基础比较差，从而影响了他们对文言文的学习。

2.西藏高中缺乏必要的文言文学习语言环境

学习一种语言要有特定的语言环境。西藏的学生从小就接触藏语，说藏语，就算是接触汉语也只是一些浅显的白话文，他们从小接触汉语的机会就少，接触文言文的机会就更少了。

三、缺乏必要的文言文教学理论研究，应试教育思想严重

查阅CNKI学术期刊网，基本上找不到有关西藏高中文言文教学的论文。虽然从2017年开始，在西藏汉语文高考试卷中加入了文言文的内容，但是文言文在整个高考试卷中只占6分（数据来源于2017年西藏高考汉语文试卷），比例极低，这也导致了部分教师把教学重点放在了现代白话文上，而忽视了文言文教学。

参考文献：

[1]成强.内地西藏中学高中生文言文教学方法探索[D].成都：四川师范大學，2009.

[2]赵秀梅.高中语文文言文朗读教学初探[J].西藏科技，2011（3）.

（作者单位：西藏那曲地区高级中学）