把学校“还给”学生

袁开文　王春玲

[摘 要] 学校的使命就是服务学生、服务教师、服务家长、服务社会，其中服务学生是首位；学校管理工作者，当然应该以学生为中心，用学生的视角，站在学生的立场，开展各项工作，引导、帮助、促进学生全员发展、全面发展、主动发展、个性发展，最终能够在未来社会更好地生存与发展。

[关键词] 学校；学生；服务

学校是学生的乐园；学生是教育的主体，也是学校的主人。很久以来，我们的学校管理总是习惯于建立一种“标准化”的秩序和规范，总是以为对学生用纪律约束最直接、也最有效。殊不知，教育成功的关键在于价值观的认同，在于点燃学生源于内心的激情，在于放飞学生的梦想，在于激起学生的自我需求。所以，我们的学校管理必须基于学生，必须站在学生的立场实施学校各项管理。

一、校训：为学生提出

校训，是一所学校的灵魂，也是学校的传统，还是学校的办学目标，更是学校的行为准则。学生，是校训的终极受益者；校训，必须是为学生提出的。

1.以学生的视角提出

学校的校训要告诉学生现在应该怎么做，将来应该是个什么样子。我们要让校训成为学校德育的长远目标、直接要求和有效载体。也就是说，要充分发挥校训的标杆作用。要让每一名学生说在嘴上、记在心里，表现在日常的言行举止中，最终将学生培养成为人格独立完整、有教养、能传递幸福的人。许多学校的校训很值得我们借鉴，例如：重庆市江南小学的校训是“走好人生每一步”，上海浦东新区塘桥第一小学校训是“一笔一画练好字，一生一世做真人”，江苏省洪泽实验小学的校训是“让我们一起共同成长”。

2.用学生的语言阐述

校训，既然是为学生提出的，就必须被学生认识、理解、认同。但我们许多学校的校训存在一定的问题，一是追赶潮流，时髦什么就提什么，不管是否适合学生，也不考虑能否转换成可操作的制度，落实到学校的行为规范上；二是故弄玄虚，从《论语》《诗经》之类的古书中找几个有内涵的词语，搞了一大段解释，拗口姑且不说，学生很难记住，更难以联系到自己的学习、生活实际；三是千校一面，校训内容不能够将自己学校的个性特色和独有气质表达与标示出来，没有把自己学校同其他的学校区别开来，当然，也不能实现每一位学生自由发展的“适合的教育”。

二、文化：为学生创设

文化是学校的个性，它应该合乎学生的价值、合乎学生的审美、合乎学生的发展。任何与学生学习和成长相违的学校文化，都不值一提；任何与学生学习和成长毫无关联的学校文化，都没有必要。

1.从学生出发

学校应该成为每一名学生自由呼吸，并且可以放声歌唱的地方。无论是学校的精神文化、制度文化、物质文化、行为文化，一切都应该指向提升和发展学生的素质。作为学校管理者，要提供一个方便学生学习生活、保护学生健康成长的场所；要创设一个充满童心童趣、彰显学生存在的自然成长的环境；要搭建一个服务不同学生、满足所有学生展示成长的平台。要尊重学生的差异，了解学生的个性，引导学生“学习自主、行为自律、个性自强”，要让每一位学生享受少年的快乐、生命的幸福，并具有推动社会进步的能力。

2.让学生参与

学校是学生重要的生活场所，学生理应成为学校的主人，学生的地盘应该由学生自己做主。净化校园，帮助学生制定卫生公约，学生打扫、学生保洁、学生互相监督；绿化校园，组织学生参加植树、种草、养花，实施花木领养制度；文化校园，表达学生的视角，“说”学生的话（宣传标语）、“做”学生的事（适合学生的活动）、“炫”学生的彩（展示学生的各类才艺）；美化校园，引导学生从“生活习惯”“学习习惯”“思维习惯”“心灵习惯”等方面自我设计，“预见”最美的自己。

三、课程：为学生设置

新课程改革最根本的价值追求，就是让课程走进童心、走进教室、走进学校，实现学生、教师和学校的共同成长。学校，应该为学生开发开放的、丰富的、可供选择的课程。课程内容可以选用学生有兴趣、对学生有意义的题材，旨在把课程与学生生活世界紧密联系，使学生在学习中构建属于自己的知识和能力，并内化成其精神和价值品质。

1.促进学生成长

丰富的课程，是学生成长的舞台。学校应该对现有课程和预设课程进行归类，从学科课程、综合课程、活动课程等显性课程入手，将国家课程、地方课程、原有的校本课程进行解構，以学校的核心办学理念为主线，建构自己的课程体系和课程模块，并以自己的课程整合校内外各种资源，形成包括目标、内容、实施方式、评价等在内的教育链，将教育目标和本质回归为学生的成长服务。

2.帮助学生建构

学校鼓励教师致力于研究，形成“自己的课程”，通过教学活动，让学生获得“学习的经验”，使学校课程真正成为“师生的课程”。“基础课程”以语文、数学、英语、音乐、体育、美术等学科为载体，重在培养学生的基础学力；“生活课程”以科学、社会、道德与法制、健康、环境等学科为依托，旨在促进学生良好品德的形成，培养学生实践能力；“潜能课程”从学生的兴趣爱好出发，以学校社团、年级兴趣小组为单位，着力学生的个性发展。

四、课堂：为学生服务

课堂，应该是探究知识、张扬个性、完善人格的乐园。课堂，应该以自主学习、合作学习、当小老师为主要学习方式。学生是课堂学习的主人，教师是学生学习的推动者、观察者、评价者，学生的生命在课堂教学中不断地得到润泽与丰盈。

1.服务学生

在课堂教学中，教师的言语行为基于学生文化立场。尊重学生奇妙而独特的世界观，关注学生自身的发现、思考、判断，在遵循学生发展规律的前提下，帮助学生自然活泼地发展成长。具体地说，就是给学生充分自主的课堂学习时间和空间，教师适时地在学习方法及学习习惯养成方面对学生予以指导，尝试引导学生从“不懂”的问题展开学习，尊重每一个学生，欣赏每一个学生的发言，努力使全体学生都能主动建构所学的知识，都能学有所得。

2.发展学生

在以学生为中心的课堂中，教师的任务就是帮助、指导学生“明确自学重点—围绕重点自学—讨论自学情况—点拨自学得失—巩固自学成果”；在学生为中心的课堂中，学生在兴趣和学习任务的驱动下，利用资源和工具，自主探究发现、小组协商合作、进而实践创造。在这样的课堂中，学生的学习探索越来越主动，问题思考越来越深刻；在这样的课堂中，我们看到了激烈的辩论、淋漓尽致的表达、学生与同伴的密切合作，看到了学生的无限潜力和他们生命的拔节成长。

五、评价：为学生成长

评价，本身就是一种教育，旨在点燃与推动。我们的评价应该坚持“从学生出发、让学生接受、促学生发展”，根据学生的年龄特点、个性发展，尝试构建多元的评价体系，帮助每一名学生充分主动地成长。

1.吸纳学生参与

为了让每一个学生在突显自主的过程中成为最好的自己，我们可以将评价体系分为美德、学业、健康、才艺、创造五个维度，每个维度包含具体的评价目标及评价标准。根据具体的评价细则采取自评和他评，他评又分互评、师评和家长评。自评，就是突显学生评价的自主性，给学生足够的弹性空间。学生可根据自身成长需要，自主选择项目内容、完成时间和呈现方式。

2.促进学生发展

我们的评价秉承激励性和引导性，重视过程，面向全体，关注个人，以发展学生核心素养为指向，以促进学生发展、助推学生成功为目的，采用多元、分项、分维、分量等评价方式，我们根据不同年龄段学生在“美德、学业、健康、才艺、创造”五个方面应达到的素质水平，分年级段制定每学年的成长序列和小学六年的成长纲要。然后用一个“笑脸”代表一个小项的达标，一定数量的“笑脸”就表示某个序列已符合学校的要求。

学校属于学生，我们应当把学校还给学生、把课堂还给学生、把发展的主动权还给学生。愿我们的学校都能成为一个充满情趣的世界。

（作者单位：江苏淮安市西顺河小学）