“人”是校园文化的主角

唐冬梅

前不久，我参加了一次校长论坛活动，其中一个议题就是“校园文化建设与校长使命”。与会校长和专家们给了我们很好的启发：校园文化建设的重心到底是什么？是学校的建筑特色、理念口号、楼道作品，还是在这样环境之下的校长、教师、学生和家长的精神长相呢？其中两位校长不约而同地谈到了在学校办学理念下的围绕校园里的“人”所布局的校园环境和开展的教育教学活动。特别是其中关于学校文化建设中发生在校长、老师们身上的故事、学生参与文化活动的感人场景，吸引了大家，引起了共鸣。

很多校长都在钻研校园文化，但其中也有人把它片面地理解成了校园文化环境布置，栽一些花草、弄一些奇石、悬挂一些字画作品，甚至堆砌一些经典等。这充其量只能理解为狭义的校园文化，也可以说是校园文化建设中的基础建设。更何况，这些建筑文化、楼道文化，只要有条件都是可以借鉴得到的。

那么，什么是校园文化？校园文化就是以学生为主体，以课外文化活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群体文化。从校园文化的定位中我们可以发现，校园文化建设真正的主角应该是“人”，是在通过环境、制度、课程等方面的影响和熏陶之后，最终体现在校园里每一个生命个体的精神长相和外在形态。在校园文化建设的诸多因素里，我们发现，只有对“人”的关注和培养是每一个校长、每一个学校都可以有所作为的，而且这才是自己独特的文化。就比如我们有时走进一所学校参观，对环境文化建设的印象往往不是很深刻，但却对其中老师或孩子们的表现记忆深刻，这大概就是我们所说的校园文化建设的魅力和本质所在吧。

李镇西校长认为，校园文化建设最根本的是对“人”的尊重。他通过几个故事、几张照片解读了他是怎样维护和增强师生的尊严感、成就感和幸福感的。其中一张是葱茏的树木下他和一群活泼的孩子在一起，一张是孩子们上体育课的照片，一张是孩子们笑着向老师扑过去的照片。李镇西围绕着这几张照片阐述了自己的观点。他所管理的学校是一所不刻意追求特色也不着力打造品牌的学校。不是不要特色、不要品牌，而是不刻意追求、不着力打造。比学校特色更重要的，是孩子的快乐与成长；比学校品牌更珍贵的，是教师的尊严与幸福！他想尽量让每个老师、每个孩子都有幸福感、尊严感、价值感。因为，“人”是学校文化的主角。

因为很认同李镇西校长的观点，所以在校园文化中，我最愿意讲述的就是校园里的故事；我最喜欢展示的是老师和孩子的照片；我最珍视的是人与人之间的和谐氛围。所有这些都体现了我的教育价值观———“教育，就是成全每一个生命的幸福成长”。

作为校长，我们一定要尊重以人育人的教育理念，坚持“教师第一、学生第二”的观点。因为你只有成全了每个老师的幸福成长，老师们才会有能力、有情怀去成全每一个学生的幸福成长。只有老师有尊严了、幸福了，学生才会获得尊严感和幸福感。去年接手这所有着30年历史的老牌名校后，我一直在思考怎样为老师、孩子搭建平台和创造机会，让他们成为校园里最重要的主角，获得存在感、尊重感和价值感，并展现出属于自己学校独有的人文特质。

对于教师，我希望能够为他们创造更好的工作和成长环境，让老师们获得幸福感。在实际工作中，一是通过积极向外拓展平台，使老师获得职业的幸福感。在一年内，学校承接了国培项目重庆市管理干部的参观学习，争取成为了湖南省影子教师培训基地，揽下了国培项目工作坊的线上线下培训活动，也把老师们推上了电视、电台。学校一位即将退休的班主任老师，在得知自己将成为教师节班主任代表重点表彰对象时，非常感动也非常激动。在接下来的专题拍摄中，她非常积极，并且调动了学生和家长的力量，很好地展现了她从教30多年来班主任工作的历程和幸福，展现了作为一位老班主任的执着与幸福。前段时间，区级骨干教师名额下来了，我校分到了三个名额，除了原任的科学骨干教师有底气有实力继续申报外，另外两个名额，老师们根本不敢申报。一是对照条件确实有点差距；二是在区域学科中可能觉得自己的专业影响力还不足。如果只申报一个，白白浪费掉两个骨干教师名额，不仅可惜，还打击了年轻老师们的积极性。于是，我与副校长、教研主任商量，动员老师们来申报。同时作为校长的我，积极跟教科中心、教育局进行申请，为老师们争取机会。在我们的鼓励下，终于有三位老师勇敢地递交了申请。体育学科的一位老师凭着自己的专业影响，争取到了区级骨干教师的名额。虽然还有一个名额没有争取到，但在这个过程中，老师们感受到，学校是把教师的专业成长放在第一位的。我想，接下来如果要选送教师去比赛、去上公开课，老师们应该会欣然答应。因为在我们的校园里，他们感受到了尊重和幸福。

在搭建好平台的同时，我的眼光还关注到了团队氛围的营造。毕竟，有展示机会的老师不多，获得荣誉的老师也是个别代表，老师们更多的尊严感和幸福感来自于平时。怎样践行“成全每一位教师幸福成长”的理念呢？在具体的工作中，一是通过改善老师们工作的环境，来提升工作的幸福感。从任职起，我就发现了这所芙蓉区老品牌学校确实环境太陈旧，自建校30年来就没有什么变化。校园的设施设备、教学用房都陈旧和老化，特别是教师办公室的环境，比起周边学校和新建学校，差距很大，这也无形中给老师们的工作激情带来了一些影响。在与行政班子商议以后，一份集合全体教师智慧的校园提质改造方案新鲜出炉，并且得到了教育局党委的高度认可，学校成为了第二年暑期老城区学校提质改造的重点项目學校。在提质改造中，教师办公室增设了存放物品的吊柜，新建了教师阅览室，给专业学科老师配备了焕然一新的学科功能室，给每个教室配置了图书柜和展示区域。老师们因为环境的改变，心境随之愉悦欢快起来，他们把这种情绪带入了工作、带入了课堂、带给了学生，校园里生机勃勃、欣欣向荣。这不就是校长所期待的校园文化吗？二是为了激发教师持久的幸福感，我把眼光聚焦到了日常工作中每位教师的工作画面。我手机里有很多张随手拍的老师们激情飞扬、感人至深的工作画面，这些画面有时会即时出现在学校的工作群中，有时会出现在教师例会的总结活动中。同时我也倡导各主管部门用真实的画面、真实的故事、真实的数据来作为平常阶段性总结和主题教育活动的素材，进行即时总结和表彰。学校也通过改革教师例会，让每一位教师走上主讲台，让他们成为例会的主角和演讲者，展现每位老师的素养和分享他们的教育教学故事。慢慢地，老师们之间相互欣赏、互相激励、积极上进的氛围在我们中间滋长和弥漫了起来。这也是作为校长的我最期待的氛围。

我们常说，孩子是校园文化的标志，一校之学生总会烙上这所学校的印记。一所崇尚传统文化的学校培育出来的孩子，一定透着浓浓的书卷气和谦谦君子的气质；一所注重合作共享文化的学校培育出来的孩子，在与人沟通、团队协作中一定会有不一样的表现；一所尊重生命的学校培育出来的孩子，一定是对生活充满热爱和自信的。因为孩子们就是在学校文化场中成长起来的，他们身上展现的就是学校文化。为了成全每一个生命的幸福成长，为了培养具有我校文化特质的学子，学校在校园管理、课程设置、学生活动等方面，将学生的幸福成长放在了首位。

一是让孩子成为校园管理中的主角。我们开展了养正教育系列活动，活动的参与者是学生，活动的管理者是学生，活动的评价者还是学生。学生公共服务岗的建立就是督促每一位孩子养成良好的品行习惯。“爱卫”主题活动中，校园卫生监督员、提醒员、义务服务员等岗位，将孩子们纳入了活动的总体系，我们看到了自主管理下学校卫生状况的大大改善。二是让课程从孩子们的需求中来，指向未来生活所用。基于此，我们有了各学科的拓展内容，有了学科融合的STEM课程，有了适应学生多样化需求的家长活动课程，有了孩子们期待的丰富多彩的社团课程，有了为孩子们的未来理想而准备的职业理想课程……孩子们因为有了选择参与的权利而拥有了快乐和自信；孩子们也因为课程内容和形式的不断丰富而喜欢上了学习。三是让孩子们自己作主。春秋游地点的选择、六一校园文化艺术节的设计与管理、阳光体育大课間的创意征集、课间游戏的推荐与选择，都尊重孩子们的天性，由孩子们自己选择。所以，每次活动后，孩子们总是津津乐道，充满幸福。教育的意义和价值，也就在于引发每个人积极向上的生命价值，就在于将每个人的生命价值发扬光大。当校园里的孩子在学校的引领之下，都具备了“知书达理、尚美惟新、责任担当、社会情怀”的品质，并在他们的谈吐、交流、学习、生活中展现出来的时候，这就是学校文化，是属于我们学校的文化。

教育是人类社会独有的、培养人的一种社会活动。这种社会活动的本质，体现为教育作为一种社会现象对人的独特的人文关怀。尊重校园里的每个生命，成全每一个生命的幸福成长，让人真正成为校园文化中的主角。

（作者单位：长沙市芙蓉区燕山小学）