落实思维课堂 突出能力培养——从2017年福建省初中化学试题特点说起

刘秋芳

(福建省大田县第六中学 366100)

初中化学思维课堂就是培养学生思维能力的课堂，是培养学生学科思维的课堂.教师通过建构初中化学思维课堂，训练学生的思维能力，培养学生学习能力、学生的学科思维.2017年福建省中考全省统一命题,在《福建省初中化学教学和评价的指导意见》中明确指出对化学学习能力包括获取信息的能力、分析和解决简单化学问题的能力、化学实验与探究的初步能力.本文根据福建省2017年初中化学中考卷、各个地区的质检卷、模拟卷、适应性试卷的特点，谈谈笔者在平时的思维课堂教学中，培养学生学习能力、学科思维的方法.

一、改变细节，破解思维定势

常用的思维方式有时会阻碍学生的进步.人与人之间最大的不同就是思维方式的不同，灵活的思维方式就是能根据不同情况、不同场景快速地做出正确的判断.在日常课堂教学中，教师应对学生的思维模式进行训练，克服思维定势，认清细节的改变将带来相应的变化.

例1 下列四个图像能正确反应对应实验操作的是( ).

A.向一定量的饱和石灰水不断加入生石灰

B.向等质量的锌、铁中滴加等质量分数的稀盐酸

C.向一定的氧化铁中通入一氧化碳气体并持续高温

D.向一定量的氢氧化钠和氯化钡的混合溶液中滴加稀硫酸

分析本题综合性较强，题量较大，综合考查溶液、金属、炼铁、酸碱盐的有关知识.图像题学生并不陌生，学生也有一定的解题经验.但学生本题的失分率很高.对D的图像有较深刻的印象，但之前碰到的是“沉淀会溶于酸的物质”，而本题的硫酸钡沉淀不溶于酸.对B的图像学生是第一次见到，之前接触到的图像都是横坐标表示时间.本题横坐标是稀盐酸质量故答案为B.对图像题的解题方式应为：看清横坐标与纵坐标表示的量，分清起点、变化趋势及拐点即可.

二、改变图形装置，培养联想创造思维

初三学生具有强烈的求知欲和探索精神，思想活跃，联想丰富，喜欢别出心裁和标新立意，时常表现出强烈的创造欲望，这种创造欲望主要来自于他们心理上强烈的成人感与自我意识.因此他们看到这类比较新颖的题目都会比较感兴趣，教师应抓住机会，激发学生联想，培养创造性思维.创造性思维是伴随着创造性活动而进行的思维活动，是人脑的一种综合性思维，是思维素质、思维心理、思维形式、思维环境和思维效果的系列综合反映，是创造性活动的核心因素.

例2 中和反应是放热反应吗？三位同学为探究此问题进行了下列实验：

(1)甲同学取10mL 10%的NaOH溶液于试管中，逐滴加入10%的稀硫酸，随着硫酸的加入，烧杯中溶液温度与加入硫酸体积之间的变化关系如图甲所示.本实验选用10%的NaOH溶液而不选用NaOH固体的原因是____.

(2)乙同学按图乙装置进行实验，其中的澄清饱和石灰水的作用是____.

(3)丙同学按图丙实验，可以根据____的现象也能证明中和反应是放热的.

分析本题是依托中和反应是否放热的平台，考查学生对实验装置的原理、分析问题、描述现象的能力.乙图中学生看到“澄清饱和石灰水”就应联想到“变浑浊”,再思考什么情况会使澄清饱和石灰水变浑浊?结合温度升高氢氧化钙的溶解度减少，有固体析出导致浑浊.看到丙图学生要能联想到查气密性的装置和原理，根据热胀冷缩的原理看到烧杯内导管中有气泡产生.课堂教学中教师应趁热打铁，继续追问你还能设计什么方案来证明中和反应是否放热?来培养学生的创造性思维.

三、宏微观符号三重表征，培养学生学科思维

学科思维是指不同学科具有的独特的思维方式，教师通过构建思维课堂，形成不同学科的学科基本思想、基本观念、基本学科思维.化学是一门在分子、原子的基础上研究物质的组成、结构、性质与变化规律的自然科学，化学中学习的每一种物质都要了解其宏观组成、微观构成，并能用化学特有的，国际通用的符号来表征，让学生直观感受物质的内部结构、宏观性质、变化过程，明白物质变化过程的实质原因，感受元素不会无中生有，也不会自然消亡.

例3 在宏观、微观和符号之间建立联系是化学学科的特点.

(1)物质的组成及构成关系如图甲所示，图中①表示是____，②表示的是____.

图乙是氧、硫、氯三种元素的原子结构示意图.

①氯原子的结构示意图中x的数值是____；

②氧和硫两种元素的化学性质具有相似性，原因是它们的原子的____相同；

③氧气和氯两种元素最本质的区别是它们原子中的____不同.

(2)烟道气中含有大量CO2，经“捕捉”可用于生产甲醇，反应的微观过程如下图所示：

该反应的化学方程式为____.

分析本题较为基础，目的是让学生建立化学的一些观念，如:微粒观、元素守恒观、结构决定性质等观念.为提高学生学科思维，本题应进行适当拓展，由学生提出问题或由教师根据学生实际情况提出问题.如:图乙中三种元素的原子结构示意图有什么共同点，有什么相似的化学性质?你还能举出哪些例子说明结构决定性质？(2)的化学反应微观过程中你还能得出什么反应规律？从中你还能得出什么信息？这有助于学生更深刻地理解宏微观与符号之间的联系，并建立化学独有的学科思维.

学无定法，思维也无处不在.九年级化学虽然是启蒙学科，又有中考的升学压力，但教师不能为了考试而教学，应让学生感受到化学学科独有的学科魅力，独特的思维方式，培养学生的思维能力，让学生爱上化学、喜欢化学、同时因喜欢化学而热爱生活，热爱大自然；若能形成观念与理念，受用终生，这便是教师存在的意义与价值了.

参考文献：

[1]陈祥春.思维课堂才是真教学[J].中国教师,2013(4):37.

[2]钱匡武.创造力的开发[M].福州:福建人民出版社,2001.