情景教学法在外科护理教学中的应用价值分析

王超芳

【摘要】目的：探讨情景教学法在外科护理教学中的应用价值。方法：选择我校护理专业2016级学生94例作为研究对象，以简单随机法将其分为对照组和观察组，每组患者47例，对照组给予传统讲授方法，观察组应用情景教学法，观察对比两组学生学习成绩和教学满意度。结果：相较于对照组，观察组学生理论课成绩、实操成绩及日常表现成绩较高且差异明显，P<0.05；就护理满意度而言，观察组为93.62%明显高于对照组78.72%，P<0.05。结论：在中专外科护理教学过程中，传统教学方法存在诸多弊端，而情景教学法能够更加直观地为学生展示所学知识，充分调动学生学习积极性，具有较高的应用价值，值得广泛推广。

【关键词】情景教学法；外科护理教学；综合成绩；满意度；应用价值

【中图分类号】R47-4；G642.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0134-02

在护理专业教学过程中，外科护理为主要课程之一，其具有较高的综合性，具体包括了外科学、基础医学和护理学等基础理论，对学生理论知识掌握能力和实践能力提出了较高要求[1]。且随着医学模式和社会发展模式的不断创新与变化，对护理专业人才提出了更高要求，具体教学更加注重培养学生的综合素养，而传统教学方法存在诸多弊端，必须结合实际教学情况，创新教学方法，其中情景教学法优势明显。本次研究基于上述背景，探讨了情景教学法在外科护理教学中的应用价值，现详述如下。

一、资料与方法

1.一般资料

选择我校护理专业2016级学生94例作为研究对象，以简单随机法将其分为对照组和观察组，每组患者47例。对照组男2例，女45例，年龄16～20岁，平均（16.34±1.59）岁；观察组男3例，女43例，年龄15～20岁，平均（17.44±1.96）岁。全部学生均为中考录取生，基础成绩较好，且经过1年观察具有良好的自主学习能力，入校后学生理论成绩较高，上述资料两组学生比较差异不明显（P>0.05），说明可进行比较研究。

2.教学方法

对照组给予传统教学方法，教师合理分析大纲要求，以“护理诊断——护理评估——护理评价——护理措施”主线进行教学，将书本知识作为讲解重点，理论知识以教师讲解，学生记忆为主，实操部分由教师演示，学生观摩并根据自身实际情况做好记录，课后教师设置答疑时间，学生可根据自身知识掌握情况资源参与。

观察组应用情景教学法，具体流程如下：第一，课前指导，教师将班级学生进行分组，选择1名学生作为组长，具体分组考虑学生兴趣爱好、性格和成绩等因素，务必保证分组的均衡性。在课前教师组织学生进行指导，告知学生情景教学法注意事项和基本环节，告知学生理论知识联系临床时间的重要性。同时教师系统分析教学内容，选择适宜的临床案例，并对其进行处理，制定具有代表性的教学病理。在实际教学前一周，将案例信息方法给学生，学生以小组为单位进行讨论，合理设定情境，并鼓励学生自主查找资料，准确掌握教学内容，更好地理解所学知识；第二，课堂教学，教师以实际教学内容为基础，合理布置课堂环境，随后要求学生进行情境模拟，以“股骨骨折患者护理”为例，要求学生制定个性化护理方案，小组学生分饰患者和护士，首先护士通过对话了解患者基本情况，完成入院评估，制定初步护理方案；其次护理人员密切监测患者各项生命体征，在护理过程中注重聆听患者主诉，对护理方案进行合理调节；最后护理人员根据患者手术治疗结果，制定术后康复训练计划，并监督患者落实，切实促进患者快速恢复；第三，讨论学习，待每个小组模拟演练结束后，教师组织学生进行讨论，要求学生互相点评，每组派代表进行总结，在此基础上由教师进行总结，明确指出其中存在的问题，为后续学习奠定基础；第四，创新考核方式，教师注重观察学生课堂表现，期末考试选择理论考核方式，学生从题库中抽取题目，同时配合实操考核，教师制定实操考核题库，学生自主抽取，并随机分组，按要求现场处理抽取问题，教师综合考察学生能力。

3.观察指标

第一，综合成绩考核，具体包括理论成绩、实操成绩和日常表现，满分均为100分，分值越高表明成绩越好；第二，教学满意度评估，应用我校自制的教学满意度调查问卷，具体包括教学态度、教学逻辑性、答疑情况等方面，待每学期结束前一周发放至学生，评估学生对教学满意情况，满分为100分，具体分为非常满意（90-100分）、满意（70-90分）和不满意（70分以下），满意度=非常满意率+满意率[2]。

4.统计学处理

采用SPSS19.0统计软件对本次数据进行分析处理，计数资料以例数（率）表示，卡方检验，计量资料以均数±标准差表示，t检验。对比有统计学意义参照P≤0.05。

二、结果

1.两组学生综合成绩比较

相较于对照组，观察组学生理论课成绩、实操成绩及日常表现成绩较高且差异明显，P<0.05，详见表1：

2.两组学生教学满意度对比

就护理满意度而言，观察组为93.62%明显高于对照组78.72%，P<0.05，详见表2：

三、讨论

随着医学模式的改变，护理理念也发生了明显变化，相应地对护理教学工作提出了更高要求，原有教学活动注重知识的积累，通过教师讲授增加学生的专业知识储备，但是具体教学较为死板，学生参与度不高，实践能力较弱，很难适应护理模式发展变化，因此必须结合临床实际情况，创新教学方法，为学生提供良好的学习机会[3]。

情景教学法旨在生动直观地向学生展示专业知识，激发学生的学习兴趣，并通过教学设计为学生营造良好的学习氛围，在增加理论知识储备的同时，锻炼学生的实操技能，进而培养学生的综合素养[4-5]。本次研究选择护理中专护理专业学生作为研究对象，对比分析传统教学方法与情景教学法的效果，研究结果显示：相较于对照组，观察组学生理论课成绩、实操成绩及日常表現成绩较高且差异明显，P<0.05；就护理满意度而言，观察组为93.62%明显高于对照组78.72%，P<0.05。具体原因分析如下：第一，情景教学法有利于活跃课堂氛围，在教学过程中引入临床实际情景，使得学生切身感受到临床工作状态，进而实现抽象知识具体化呈现，使得理论知识更加通俗易懂；第二，针对外科护理教学，情景教学法更加注重角色转换，引导学生从患者角度出发思考问题，并鼓励其利用理论知识解决实际问题，进而实现教学与临床的衔接，进而提高课堂教学质量[6]；第三，情景教学注重培养学生综合素质，受医学模式转变影响，临床护理工作日渐重视护理人员的综合素养，除了具备过硬的专业技术，还应提升其交际能力、协调能力和应变能力，情景教学将学生置于具体情景之中，教学过程中教师会创设多种突发事件，最大程度上还原临床实际情况，进而锻炼了学生的应变能力，同时在演练过程中实现角色护患，引导学生更加深入地了解护患关系，并在锻炼过程中明确患者心理特点，掌握与患者之间的沟通技巧[7]。

综上，在中专外科护理教学过程中，传统教学方法存在诸多弊端，而情景教学法能够更加直观地为学生展示所学知识，充分调动学生学习积极性，具有较高的应用价值，值得广泛推广。

参考文献

[1]董晓红，朱劲松，林萍，等.PBL教学法在临床外科护理教学中的应用[J].黑龙江医药科学，2015，38（2）：17-18.

[2]陈彦锋，李银芳.角色扮演情境教学法在外科护理学实践教学中的应用与探讨[J].中国继续医学教育，2015，7（3）：2-2.

[3]崔晓宁.病案引导-情景模拟教学法在外科护理教学中的应用[J].承德医学院学报，2015，32（3）：264-265.

[4]徐乃斐，潘兆年.PBL教学法在外科护理教学中的应用分析[J].教育教学论坛，2015，7（18）：167-168.

[5]蒋维晟.案例教学法在外科护理学教学中的应用研究[J].卫生职业教育，2015，33（2）：61-62.

[6]陈英.以学生为主体的高仿真情景模拟教学在外科护理教学中的应用[J].中医临床研究，2016，8（3）：125-127.

[7]郑佳.案例教学法在高职高专护理专业外科护理教学中的效果分析[J].基层医学论坛，2015，19（13）：1805-1806.