独立学院语言学概论课程教学改革探析

摘要：语言学概论课程是所有中文类专业的必修课程之一。由于本课程内容具有抽象度高、专业性强等特点，无论是在学生学习还是在教师讲授过程中都暴露出了一些问题。本文对该课程的课程定位、学情分析、学生学习方法、教学方法改革、学时分配、教学评价改革以及与其他语言学类课程重复内容的处理等进行详细论述。

关键词：语言学概 论教学过程 教学改革

语言学概论课程的教学任务是培养学生了解人类语言的共性、规律和现象，学生通过本课程的学习能够熟悉语言知识（如：人类语言的基本情况、类型、关系和规律等）和语言学知识（如：语言学的基本原理、不同要素的研究方法和历史、流派等），从而运用所学知识分析、阐释语言诸要素的结构特点及发展演变规律。

语言学概论课程是高校中文类专业的必修课程之一，不同类型的高校对语言学概论的课程定位侧重点不同，师范类院校侧重教育规律、理念、方法等，重视培养将来的教师型人才；三本、高职类院校则侧重培养应用、实践型人才。对于这样一门理论性、专业性较强的课程该如何处理好课程的应用型转变，或增加应用性特点，值得我们思考。

一、课程定位

结合天津财经大学珠江学院汉语国际教育专业的人才培养方案，作为独立学院的汉语国际教育专业更应该将语言学概论课程摆在重要位置，以此来夯实学生的语言学基础。汉语国际教育专业的培养目标为“具有熟练的汉语作为第二语言教学的技能和良好的文化传播技能、跨文化交际能力，适应汉语国际推广工作”等，从这一点可以看出若达到这一培养目标，在语言方面，学生至少能够熟练掌握并且分析汉语的语言特点以及掌握一门外语（多为英语）。那么，语言学概论作为整个语言学系统课程中的核心课程，从人类语言共性角度来揭示一些语言现象、规律就显得尤为重要。

根据本学院汉语国际教育（以下简称“汉教”）专业的人才培养方案，我们分析认为此课程在我院的定位有三：一是基础理论课，即语言学概论是一门基础性、理论性的课程，主要介绍语言学的基本概念、知识和理论，从共性的角度探讨全人类语言的共同规律。从这个角度来讲，学生可以从理性、客观、专业的角度看待自己的母语（汉语），同时对于学生在大学阶段学习英语也有一定益处；二是专业核心课，学生通过本课程的学习，能比较系统的掌握语言学的概念、理论和知识，为进一步学习和深入研究其他语言课程，如现代汉语、古代汉语、现代汉语词汇学、修辞学等专业课程奠定必要的语言理论基础；三是应用实践课，以培养学生研究能力、语言鉴赏和运用能力为目标，为将来的教与学打好基础。

二、学情分析

针对本院16级汉教专业的学生展开了学情分析，客观的、理性的学情分析有助于教师教学方法的改革以及为学生提出有针对性的学习方法的建议。下面将从六个角度进行学生的学情分析：

（一）授课对象

本课程根据汉教专业的人才培养方案，授课对象为大学一年级学生（第二学期），面向的学生仅为汉教专业，班级人数在30人左右，且女生人数比例高于男生。针对这种情况，我们在课程内容上可以做到专课专讲，面对汉教专业学生开设的语言学概论课程不同于汉语言文学或是英语专业的语言学概论课程，从某些方面会更加突出汉语作为第二语言（外语）教学的语言特点和规律。小班教学有利于学生对知识的吸收，教师可兼顾到班上的大多数同学。

（二）知识储备

此阶段的学生已经较为系统的学习过现代汉语、古代汉语和大学英语等语言类课程，奠定了一定的语言基础。并且对已掌握的汉语和英语有宏观的了解及认识，为接下来学习普通语言学的知识提供了参考语料。

（三）能力基础

学生具备一定的观察、理解、分析和对比、归纳语言现象的能力。能够清楚地知道英语和汉语在语音、语法、词汇等方面的区别，英语是形态变化较为丰富的语言，而汉语则没有形态变化。在汉语普通话中有四类声调，并且声调起着区别语义的作用，而在英语中则没有这种作用。

（四）学习动机

语言学概论课程对学生来说是一门崭新的课程，有别于中学时代的语文课程，学生在日常交流中使用的大量鲜活的语料都将成为语言学知识背后的支撑材料。学生初期易获得成就感和满足感，因此在教学初期学生對这门课程充满了兴趣，学生的学习动机为内在动机与工具型动机相结合的状态，即学生是出于内在的需要、喜好与为了通过考试取得学分而学习的。但随着知识难度加深、受教学模式固定和学习注意力涣散等因素影响，学生的学习动机逐渐转化为外在动机，即学生只是为了追求外在的奖励或逃避惩罚而学习。

（五）心理特点

这个阶段的学生接受能力强，可塑性强，但易受挫折，表现为情绪不佳、低落，上课提不起精神，兴趣减弱，打退堂鼓等情况，这也和学生的学习动机出现转换有关。针对这一心理特点，在语言学概论课堂上可以增加语言实地调查环节，打破学生已经习惯的学习模式，适度增加学生的紧张感和压力感。

（六）学习习惯

三本院校的学生由于学习动力不足，且在过去的学习生活中没有形成良好的学习习惯，仍将原有的懒惰、散漫的行为动机带到大学课堂当中。而大学专业课程的知识往往较抽象，如没有预习或忽视预习这个环节，一些学生很可能在课堂上跟不上教学节奏，影响学习效率。

三、学法设计

（一）课前预习

培养学生良好的学习习惯，学生将受益终身。指导或要求学生在上课前对已经预习过的知识画一棵“知识树”，即对要讲章节的大致内容以“知识树”的形式呈现。这样，学生对将要学习的课程会有系统的了解。能够画出“知识树”的学生是在通篇阅读教材之后完成的。学生带着问题听课，事半功倍。

（二）系统学习

当学习完一章之后，学生需要对本章内容做梳理，此时再拿出预习时画的“知识树”，及时纠正不完善甚至是有误的内容，也就是在原有“知识树”的基础上“修剪枝叶”、补充营养，使知识树健康茁壮成长。当一册书学完之后，再以本书所有内容为材料画一棵系统完整的“知识树”，这样一来，本课程学过什么，一些知识点处于什么位置，起着什么样的作用便一目了然。

（三）温故而知新

学生需制定复习计划，及时复习已学内容。根据艾宾浩斯遗忘规律，遗忘是在学习之后立即开始的，而且遗忘的进程是不均衡的，最初速度很快，以后逐渐缓慢。学生可以根据这一规律制定适合自己的复习计划，从而提升记忆能力、掌握所学知识。

（四）重在理解并联系实际

語言学概论中讲到的每一个概念、每一条理论都需要结合例句来理解。例如语言和言语的区别，究竟什么是语言，什么是言语；再如语言是自然形成的符号系统该如何理解等等。语言学理论是从语言生活中概括出来的，只有联系实际才能真正掌握。如小区内的布告栏、马路边的广告语等等，平时留心观察这些语言现象，并用所学理论去分析它，不仅可以巩固已学到的知识，还可以从中发现一些有价值的语料，从而进一步激发学习语言学的兴趣。

四、教学方法设计

语言学概论这门课程由于理论性、专业性较强，如果一味地的采用传统的单向讲授法，学生很容产生厌学情绪。为了增加课程的应用性、实践性、趣味性，可以增加以下三种教学方法：

（一）启发式教学

启发式教学是指先让学生针对一种语言现象提出问题，并逐步引导学生得出正确的结论，而不是一开始就交给学生正确答案。如在讲授语音部分时，学生普遍有一个误区，认为普通话就是北京话。我们需要让学生通过一些读音总结出二者的不同。如“蝴蝶”（hddie）在北京话中读为“hutier”或“hudier”，耳朵（er duo）在北京话中为“ertuo”。让学生发现北京话的部分语音与普通话的语音存在一定的差距，从而认识到普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范。从以上三个角度，多方举例，让学生逐步认识到北京话并不等于普通话，北京话只是北方方言的一种。

（二）趣味式教学

趣味式教学是指在课堂上通过讲述与语言相关的趣事或笑话，活跃课堂气氛，引发学生思考。如在讲到语言的全民性时，可以给学生展示某男同学给女同学写的情书，通篇不见一个字，只有一些圆圈“000◎◎000000000”。女孩没看懂，男孩讲解说：“我和你，伤别离，喜团聚，话在圈外，意在圈里，还有说不尽的相思，一路圈圈儿圈到底。”虽然是很用心思的一封情书，但女孩没有看懂，原因是这封情书语言违背了语言的全民性。语言是一种特殊的社会现象，没有阶级性，具有全民性，任何一个人想独创一套符号来用于交流，都是达不到交际目的的。利用与语言相关的趣事从而引发学生思考。

（三）实践性教学

引导学生运用已学过的语言学知识分析一些语言现象。如：分析广告语、网络上的生造词或缩略词、日常一些用语不规范的现象。鼓励学生参加实地语言调查，例如大量收集方言母语的语音材料，从不同年龄、不同职业到不同性别入手，分析方言的语言特征，以此锻炼学生分析问题和解决问题的能力。

五、学时分配

目前，我院汉教专业的语言学概论课程的学时分配为每周2学时，共32学时，学分为2学分。学时分配的主要依据为教学内容的设置。语言学概论课程的教学内容围绕着语音、词汇、语法、语用和文字等九个章节进行详细讲解。其中大部分内容都是重点讲解，如果因为哪一个环节略讲或者不讲，都可能造成学生对后续知识的理解和应用方面的困难。所以现在的教学计划就是每章都要讲，但每章都讲不深入。现在的32学时的状态是一种超理想的教与学的状态，即学生不会在课堂上提出任何问题，教师也不需要针对学生的疑问做出任何讲解的情况下才可以完成的教学任务，并且学生在课堂上遵守纪律，教师不需要对课堂进行任何管理，师生之间很少甚至没有互动。结合实际情！况，这样的教学状态很难实现。经分析，我们认为较为合理的状态为每周3学时，共48学时，这样可以让重点内容部分展开，帮助学生理解，在课堂也有时间与学生互动。每章节的学时分配如下表：

以上章节内容的学时分配，是我们根据教学实践综合分析其他院校的课程学时安排及我院的实际情况得出的。学生易理解或不作为重点内容的部分略讲，专业性强、理论性强、较为抽象的内容借助充分的语言材料来给学生讲解，并且搭配相应的录音、视频材料辅助学生理解。

六、教学评价

本课程对教学评价的改革来自多个维度。主要分为三大模块，分别为平时成绩、语言调查和期末考试。

（一）平时成绩

平时成绩占总体评价的30%，包含三部分：学生出勤，占10%。学生课堂笔记，占10%，因为教材中有些内容稍显落后，如语料，教师会在讲课中及时补充新的、鲜活的语言材料，这时需要学生及时记笔记，以便后期复习及时翻阅。提倡学生使用画“知识树”的方式来进行预习和复习，这些都需要在笔记中体现。平时作业，占10%，这一部分多为课后练习，及时巩固当堂课程知识。

（二）语言调查

语言调查占总体评价的20%，这一部分有三个模块供学生选择，一是学生调查自己的方言在所在地区的使用情况；二是分析并评价广告语、影视剧或文学作品中语言的使用情况，可以从语音、词汇、语法和语用这几个方面自选；三是找出网络上、日常交流中人们错误使用语音、词汇和语法（任选，可全选）的现象并分析原因。学生无论选择以上哪种模块，最终以论文的形式呈现，论文字数不少于2000字，要求语言材料充足，分析有理有据，具有独创性。

（三）期末考试

期末考试占总体评价的50%，形式采用闭卷笔试，内容有客观题（如填空、选择、判断正误等）和开放型题目。其中客观题占60%，主要考查语言学的相关基础理论知识、语言学的发展历史、流派等；开放型题目占40%，主要考查学生对已学过语言知识的实际运用，综合运用语言学知识来分析某一问题的能力。

七、与其他语言学类课程重叠部分

我院汉教专业设置的语言学课程有：语言学概论、现代汉语、古代汉语、现代汉语词汇学、语音学、修辞学等。不难看出，语言学概论课程难免会与其他语言学课程有重叠部分。我们把现代汉语放在大学一年级（上），语言学概论放在大学一年级（下），其他语言学类课程均在大二、大三等年级是符合学生学习规律的。因为语言学概论要讲到语言结构，包括语音、词汇、语法这些内容，以及语言的书写符号一文字，而其他语言学类的课程均为此课程的细化，也可以说语言学概论课程是语言学类课程方面的纲领性课程。安排在大学一年级下来学习，起着承上启下的作用。

有的学者认为语言学概论课程与现代汉语课程重复内容较多，我院现代汉语课程使用的为黄伯荣、廖序东主编的教材，内容包括绪论、语音、文字、词汇，除此之外还有音位、义素分析法等，这些都不可避免地与语言学概论内容相重叠。但是，内容重叠并不意味着一样的内容要重复教学。两门课程都有各自的教学内容及目标，要处理好这个问题，关键是要有普通语言学的眼光。上面我们讲过语言学概论课程是语言学的纲领性课程，而现代汉语课程是它的细化。现代汉语课程重在解释现代汉语鲜活的语言现象，以提供关于现代汉语的知识和提高学生运用和理解现代汉语的能力。语言学概论则以掌握共性的语言学的基本理论、基础知识，具备正确的语言观和语言分析能力为教学目标。我们在语言学概论课上使用的语言例证、语言材料可以来自人类世界的所有语言，而在现代汉语课堂上所举的语言材料多为现代汉语。弄清楚这一点，即便是相同的语言现象，语言学概论课与现代汉语课也有不同的讲述角度。

作者简介：袁艺铭，女，天津财经大学珠江学院人文学院教师。