合肥市区8所中小学体育教师素质培训的研究

2018-05-08仇慧钰

体育科技文献通报 2018年5期

仇慧钰

1 前言

每一新的理念和实践潮流的诞生都与起特定的文化时代和社会发展息息相关，都是由深藏其后的特定学习理论以及方法所支配，当一定的新知识进入现代教学实践中，基层教师很难掌握运用，一些列“理论困难，实践困难”随之而来，导致这些新知识，新理念很难被基层教师理解掌握，难以把其从理论走进实践运用教学中来，以至于出现这些现代教育理论邯郸学步、失阙故步，不能在实际教学中得到很好的体现。基于这一背景，为解决广大基层教师自身拥有的知识水平和教学能力无法满足适应现在教育改革的发展，构建组织教师培训进一步提高教师整体水平，就成为国家教育关注的重点。为此，确定教师培训目标、研究教师培训标准、制订培训组织计划就成为亟待解决的问题。因而，本文驻足于研究安徽省合肥市中小学体育教师素质培训的工作情况，总结其经验，寻找有益的启示。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

本文选取了合肥市区8所中小学的(其中初中5所，小学3所)体育教师为研究对象，如表1所示。课题研究及调查于2017年3月开始，至2017年7月结束。

表1 合肥市区中小学体育教师素质培训所调查学校统计表

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

通过互联网检索和学校图书馆查阅并收集了研究中小学体育教师素质培训相关的论著、书籍和文献资料，并通过中国基础教育网等相关网站检索国内外有关中小学体育教师素质方面的资料。第一步，查阅有关中小学体育文化和教师素质培训研究相关的文献资料。第二步：查阅并收集当前国内外体育教师素质培训的文献资料。最后，查阅合肥市区中小学体育教师素质培训研究的相关资料。

2.2.2 问卷调查法

本文针对研究目的，利用问卷调查法对合肥市5所中学3所小学师生发放问卷。对5所中学3所小学体育新课改实施的现状和影响因素进行调查研究和分析。

2.2.3 访谈法

2017年3月中旬至7月底，笔者一方面主要利用发放问卷的同时走访几个学校访谈了各校领导、行政人员和体育教师包括实习新体育教师，围绕着体育教师素质培训工作坏人如何更好的提高体育教育事业和校园体育文化的现状进行访谈，同时跟踪了解几所学校的体育课学习情况、对体育文化的重视情况。

2.2.4 数据统计法

本文所有数据和图表制作均在计算机上的spss12.0等软件中完成。

3 研究结果与分析

3.1 教师素质认知观念与态度

实践证明，体育教学理念之于新课程改革的意义是十分深远的。然而表调查发现，如何更好的重建最新的教学理念是当务之急的，也是相当艰难。就教师个人来说，新教学理念的形成，意味着过去的教育认知和思维定势以及教学方式方法存在不足，新理念的形成是对旧观念的批判。合肥市5所中学体育教师对以上几种教学理念与方式的认知存在极大的不足，其中对行为、认知、建构、人本、多元智能理论的认可度为31%，对为什么建立三维目标的认知调查的教学理念了解不足22%，对选项教学、分层教学、合作教学、探究教学的认知度为19%，对快乐、成功、情境、领会、发现等教学模式的认知度为11%，对新课程多样化教学内容、多水平教学、多元化评价的认知度更少为7%。这些自第一线的大量信息表明，长期以来，我国体育学习实效性不强，造成这些原因有许多方面，但如何把握教学模式和学习理论有机结合，协同发展，应该是最重要的问题。

从表2中我们可以了解到合肥市8所中小学中体育教师对课堂教学设计中运用的各种理论知识的理解情况不够深入，特别是对各种学习理论的认识不足，运用的比例相对较少。而对行为主义学习理论的理解较前面的几种理论有所提高。这一不足，要求我们在教师培训是不能只有认识论，还要为科学运用各种学习理念提供方法论指导。

表2 合肥市区8所中小学教师现代教育观念认知的调查表

3.2 体育教师素质培训目的调查分析

表3调查显示，通过对合肥市中小学体育教师素质培训的目的调查发现:参加教师素质培训的目的按所占比例从高到低依次是：升职称提高待遇、提高学历层次、提高教学能力、了解最新的教育理念、提高自身科研、提高业余训练能力、完成任务。

只有少部分教师认为进行素质培训是提高体育教师素质、教师能力发展的重要途径。，通过培训来拓宽教师自身知识结构。教育教学理念和教学能力经验，进一步加强体育教育教学理念和教学时间模式的提高。

表3 体育教师参加素质培训的目的调查表样本比例

3.3 体育教师素质培训课程内容安排的调查分析

表4 体育教师素质培训课程内容安排合理度调查表样本比例

体育教师素质培训的内容和课程设置的合理程度将直接影响体育教师参加培训的积极性和主动性，以及素质培训目标的落实和培训效果的质量。内容是否具有针对性、实用性、时效性，课程安排是否合理、得体。针对这些问题，我们对合肥市区中小学体育教师素质培训的课程内容安排进行调查，培训的内容设置为:思想教育，分为思想政治教育和思想职业道德教育，教育教学知识与理论，如基础理论知识、技能教学理论、现代教育技术、其他方面知识更新与扩展。还有一些内容设置为学历提高课程和普及进修综合知识。

就目前合肥市针对中小学体育教师培训内容上看把重点放在培训教师“新理念、新课程、新知识”的扩展和师德教育为重点。因此在科层结构的设置上也应有所侧重。如表得知:体育教师对课程内容设置合理程度评价有55.3%的体育教师认为目前教师素质培训课程设置和教学内容的安排比较合理。但是，也存在相当一部分的教师认为目前中小学体育素质培训课程设置和教学内容的安排不太合理，占总体31.2%，还有13.5%的体育教师认为非常不合理，这部分教师认为，教师素质培训只是具体条目的内容、含义、要素的解释，无论在培训内容上和培训方法形式上针对性和实用性不强，所培训的理论内容和实际教学实践结合不紧密。使得合肥市区好多学校的体育教师只是懂得新课标，但是如何真正的运用到实际教学中，怎么样教才能体现真正新课改的内涵进而提高教师综合教学能力和思想素质一起促进体育教育更高层次的发展才是教师素质培训内容和课程设置的关键所在。

表5 体育教师素质培训课程内容设置调查表

根据中小学教师专业化发展标准及指导对《体育与健康课程》的老师培训要求设计的安排是：(1)教师的学科知识与现代教育理念的链接；(2)教师的学科知识与现代教育教学技能的链接；(3)教师的学科知识与课堂教学技能、方法的层级结构的链接[29]。

图1 体育与健康中小学教师专业发展标准及指导结构图

3.4 体育教师素质培训形式的调查

通过对合肥市区中小学体育教师素质培训形式进行调查得知；以短期脱产、短期在职培训的占到31%。这是最普遍和可接受的培训形式。到高校系统深造占19.74%，他们想进一步提升自己的学历水平。专家授课或讲座占11.06%，虽然是培训层次比较高，经验也相对充足，但培训时间短，培训次数有限。另外还有16.37%的体育教师希望参加长期集中授课培训，有21.83%的体育教师希望通过校本培训的形式参加培训，紧占个别的体育教师希望通过网络远程教育进行培训，远程网络培训形式虽然方便，有的理论知识不能通过教师自学理解，在领悟上面会出现分歧，并且以部分教师只是为了应对学校领导，没有真正意义的学习。

表6 体育教师素质培训形式的调查表

3.5 体育教师素质培训经费的调查分析

教师培训是各级政府的职责，投入培训经费以满足教师培训得以顺利进展是政府部门应该履行的责任和义务，采用多种渠道多渠道筹措，按照教育经费管理体制，分级负责、分级管理。教育部和财政部应积极配合下达文件以提供更好的培训经费预算，确保教师培训工作的顺利、有序、健康的发展。就这问题我们对合肥市区中小学体育教师进行了问卷调查，如表得知有自己完全承担的占24%，公、私各出一部分的占51%，完全由教师学校承担的紧占13%，由教育部承担的占7%，其他一些部门承担的占5%。不难发现，体育教师自己完全承担培训经费和公、私各出一半的占到75%。说明合肥市区政府部门和领导对体育教师素质培训的经费投入很低，对体育教育事业的发展不够重视。当地学校和政府部门在执行国家下达文件与实际不符，支持力度不够，培训工作上的经济支持与国家规定要求存在一定的偏差。这导致体育教师在参加培训是积极性不强，削弱了他们对培训的兴趣性和主动性，对培训的效果和培训工作的顺利进展起到了消极作用，也大大阻碍了合肥市体育教育事业的大发展。

表7 体育教师素质培训经费的调查情况

3.6 影响参加教师素质培训的因素分析

伴随着我国教育改革事业的蓬勃发展，空前的繁荣了教育科学研究的创新，拓展了广大体育教师的视野的同时，形成教育实践的新视阈，最终构筑起教育实践的新行为。通过素质培训来推进我国体育的教育理论研究和实践工作，和教师整体素质无疑是必要的也是十分重要的。但把视线拉回，在培训过程中意识到很多影响因素，根据此问题我们进行调查研究得知：影响合肥市中小学体育教师参加素质培训的因素由高到低依次是：培训经费、工学矛盾、年龄、学校态度、培训内容、培训形式、培训师资因素、培训地点、家庭问题、其他因素、和激励机制。由图2可以看出影响因素最大的是经费问题，占53.7%。其次是工学矛盾，合肥市区中小学体育教师不单单只是完成体育教学任务，还要承担业余训练早晚操课间操，以及一系列比赛的编排和组织活动，工作量非常大，工作时间长，出来参加培训学习，就会占用正常教学等工作，两者相互矛盾。还有随着年龄的增长，许多教师对培训的需求也就减小了，对新知识，新观念的理解上不是很透彻，加上学校重视应试教育忽视体育教学的发展，也影响着体育教师培训效果。再加上目前合肥市区教师培训的内容，形式以及师资力量相对单一，内容不够新颖，实用性和时效性不强，形式过于简单，培训对象是具有不同素质结构的体育教师，那么培训的形式就要求多样化，在师资力量上能力不是很权威，在设立教材是要针对社会发展的变法和教师个体差异有专门的针对想去培训缺乏对骨干教师的重点培训。个体差异和发展意识等方面认识存在的不重视，激励机制和鼓励机制欠缺。以上都是影响合肥市区体育教师素质培训的因素，致使对培训理念的淡化无法形成整体综合的素质培训实践工作。