斫却月中桂，清光应更多

徐慧

摘要：本论文探讨了在在课程设置标准日趋科学的今天，作业问题是学生最沉重的课业负担，作业容量大、难度深、题型陈旧、层次不清，缺少人性化设计，是作业问题的集中体现。对于我们中学的老师来说，我们绝不能走上这样的一条"不归路"：把作业训练当作是对无效或低效课堂教学的补充，将盲目的、不加选择的布置作业变成解决课堂教学效果不佳的"有力武器"。减量主要通过信息调控员系统实现，而提质主要依托作业创意社的活动来实现学生的原创作业与再造作业，从而真正达成"做我需要做的作业，做我喜欢做的作业"的目标，实现深度学习，批判式学习。

关键词：原创作业；再造作业；减负提质；深度学习；批判式学习

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）01-0009-02

1.系统概述

作业自控反应系统的价值不仅仅在于量的控制，更在于质的提高，学生学习方式的转变，教师权威地位的打破，学生思维方式的飞跃。

1.1质的控制：练习作业须有针对性、启迪性，使每一道习题都能练有所得。这就要注意习题的难度，既不能太难，也不能太易，还可以根据不同层次的学生，设计不同层次的练习。练习作业的布置，教师要精心设计。

1.2作业能反映学生的学习成果、能力，同时这些也和学生的思维发展关系密切。闸北区大宁路小学就将课堂学习和课堂以外的实践有机结合，设计了综合活动实践方案的"长"作业，提供了一个培养学生综合能力的平台。

1.3拓展作业的时空，学校要有效地整合作业资源，适度开发可选性网络作业资源库，将即时性作业、短期作业和长期专题作业相结合。

2.研究策略

2.1作业调控的策略。（1）设置作业信息员。每班成立作业信息采集小组，由学习委员担任组长，3至5名同学担任组员，分别负责语、数、外、物、化各科的作业信息采集。（2）设置作业调控员。每班以班主任为组长，各科科代表为组员成立作业调控小组。每天下午课间活动时间召开碰头会，研究当天作业调控措施，落实当天作业布置。作业调控员任务：①协调重要作业和试卷讲评后学生创意作业的落实时间；②分配好每天自习的时间；③协调各科作业时长和难易程度；④及时向科任老师反映作业的调查情况；⑤收集原始题，安排落实时间完成；⑥根据每天碰头会的内容及时向科任老师提供本科作业布置的意见和建议。（3）调控策略。①加强自习管理，让学生根据自身情况自主调控；②作业时间总量控制，违规学科通报批评；③当天自习的学科尽量减少或不布置作业；④从学校层面促进各学科备课组加强作业有效性的研究，使各科作业尽量做到优质、高效；⑤认真做好命题、审题工作，提高练习、测试的效度，切实做好讲评教学，缩短占用时长，不做重复无效的工作，让学生得到真正解放；⑥各科重要内容的教学和考试由各班协调错峰，减少时间上的严重冲突。

2.2作业创意的策略。（1）教师布置作业的再创造。各科由科代表牵头成立学科促进小组，核心成员由4名本学科优生学生组成，加入中等生代表一名和后进生代表一名，分为两个小组，每周轮流开展工作。（2）建立原始题题库。立足我校"一切为了学生的发展"的理念，达成培养更多优质生源的目标，我们着手建立珊瑚中学原始题题库。在南岸区教师进修学院老师的指导下，我们学习了原始题创生的理念和方法。从收集整理现有题型入手，让老师和同学们认识原始题，了解原始题，了解它在培养具有创新能力和开拓精神的优秀学生上的作用，让大家积极地参与进来。老师们先进行了尝试，然后再辅导同学参与进来，很快我们的题库就可以发展壮大起来。

2.3提质的具体策略。（1）作业布置要讲求实效性。作业原本是对课堂教学的反馈，它有助于学生巩固所学的知识和技能，也有助于教师在教学过程中及时调整教学。但反思我们的教育，不难发现，在我们的教育中最不讲求实效的就是学生的作业了，一个教师一天该给学生布置多少作业，一个学生每天该花多长时间来完成作业，并没有明确的规定，教育工作者也没有充分重视这些问题，除了起不到掌握知识和提高能力的作用外，还可能会損害学生学习的积极性。（2）作业布置要追求灵活性。新课程的核心理念是"一切为了每一位学生的发展"，而每位学生都是不同的个体，各方面都存在差异。因此，设计课外作业时要有灵活性。要能根据学生的学习风格、能力和智力发展水平的不同，对不同层次的学生在作业数量、难度和完成作业时间等方面提出不同的要求。（3）作业的布置要寻求多样性。传统教学中布置的作业均为笔答题型作业，单调的作业让学生感到乏味，降低了学生做作业的积极性。因此，在作业形式上要注意变化，实现作业形式的多样化，这样才能开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，增强学生的各种能力。

3.实践反思

本系统实施以来，我校分学科、分年级进行了探索。2015年10月15日，在第二届全国课程领导力展示会上，我校作业创意社展示了一次语文作业自主设计的活动。

重新认识作业的意义，将作业不仅作为对课堂知识学习与理解程度的验证过程，更是生成为一种合作学习的深度学习方式，达到促进学生理解性学习、批判性学习的目的；力求打破教师在课堂上和作业设计上的权威性，让学生真正成为验证学习结果的主人，以生为本，顺学自作；从而从本层意义上点燃学生创造思维的火花，培养学生发现问题、独立分析问题和解决问题的能力。

这次活动展示是我校作业自主设计、自主控制的一个缩影，集中反映了该系统存在的价值和缺陷。在场的来自全国各地的专家既给予了充分肯定，也在作业设计的科学性和层次性、系统实施的有效性方面提出了疑虑，但我以为作业自控反应系统在实施过程中必然会存在着操作难度大，成效慢的弊端，但是对于学生的可持续发展和长远发展有着重要的意义。我们将在摸索中不断完善，不断改进。

参考文献：

[1]白秀梅，基于TRS的文献检索课学生作业提交系统的设计与实现，图书馆学研究，2005，24（1）：171-173.

[2]黄伦，新课程下的学生作业，中国当代教育理论文，2007，36（2）：86-88.