浅析实战化对士官院校教员能力素质的要求

邹琼 汤小慷 李兴银 谢存

【摘要】推进实战化教学是院校落实习主席系列讲话重要精神和中央军委有关指示的现实要求。作为教学活动的实施者——教员是实现实战化教学的关键性因素，教员实战化能力素质的高低关系到实战化教学目标的实现。目前，士官院校教员队伍还需不断建设，士官院校教员的能力素质与实战化教学的要求还有一定的差距，必须对教员的能力素质进行再审视。

【关键词】实战化 士官院校教员 能力素质

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）10-0032-02

一、概念界定

1.能力素质概念溯源

能力是指顺利完成某一活动所必需的主观条件。[1]素质是指人与生俱来的以及通过后天培养、塑造、锻炼而获得的身体上和人格上的性质特点。[2]素质一词最早由美国心理学家麦克利兰1973年在他的一篇名为“Testing competence rather than intelligence”的文章中提出。他把能力素质划分为5个层次：（1）知识；（2）技能；（3）自我概念（态度、价值观和自我形象等）；（4）特质；（5）动机。

2.教师专业化理论

作為一种先进的教育理念，教师专业化的概念最早出现在20世纪60年代欧美国家的研究领域。1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织颁布了《关于教师地位的建议》，这是世界上首次以官方文件形式对教师专业化作出的明确界定：应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专业的知识和特别的技术。该报告提出应该把教学工作视为一种专门职业，强调教师是具备经过严格训练和持续不断地研究才能获得并维持专业知识及专门技能的专业人员。

3.士官院校教员的能力素质

在教员能力素质研究中，比较有代表性的是陈君等在《士官基础课教员胜任力模型构建及其启示》中通过定量分析得出士官职业技术教育基础课教员的胜任力模型主要包括八大因素：职业道德、性格特征、士官职业技术教育背景知识、个人发展意识、教学能力、专业知能、综合性职业基本技能、人际沟通能力[3]。综合考虑能力素质的5个层次和教师专业化理论，并参考士官基础课教员的胜任力模型，士官院校教员的能力素质应包括军事素养、理论教学、实践教学和专业技能等四个方面。

二、实战化对教员能力素质的要求

1.实战化对教员军事素养的要求

过硬的军事素养是士官院校教员的基本素质。一方面，“学高为人师，德高为人范”，教员的思想政治素质、道德修养、人格品质对学员世界观、人生观的形成和发展具有潜移默化的巨大影响。另一方面，贴近实战教学，过硬的军事素养，既可以使教员具备军校教员特有的雷厉风行、令行禁止的作风，又可以保证教员保持充沛体力来承担繁重的任务。教员除了具有广泛而系统的军事共同知识和军兵种知识外，最重要的是要 “知战”；掌握军事体育动作技能，具备合格的体能素质；掌握过硬的军事技能，熟悉军事基础训练的基本方法；具备良好的心理素质，能适应紧张艰苦的工作环境和严酷的战场环境；具备过硬的战斗精神和顽强的战斗作风；具有良好的军人气质和姿态，具有端庄的军人仪表和举止。

2.实战化对教员实践教学的要求

现代教学主张教学要承担传授知识和发展智能，让学员学会思维的双重任务。智能的发展，思维能力和水平的提高，光靠理论教学是不够的，还必须有相应的实践教学。实践教学在教学活动中占有十分重要的地位，它与理论教学相辅相成，构成了一个从理论到实践，从基础到应用的教学循环系统。教员必须应掌握本专业相关的动手操作技能，能够亲自动手操作相关装备，准确娴熟地把操作技能示范要领传递给学员，能够指导学员掌握维修技能，真正把学员培养成技能型专家。教员在熟悉部队情况的基础上，要了解最新装备技术性能和科研信息，能够亲身示范，通过操作装备，使教学过程更为直观，增强学员的感性认识，提高学员的应用和实践能力；教员应把掌握的专业知识应用到战备、训练、管理和科研工作实践，在实践中进一步理解、充实、完善和提高自己的理论水平。

3.实战化对教员专业技能的要求

专业技能是构成实战化教员能力素质结构的前提。实战化教学中教员的专业技能是专业知识、研究创新能力、信息技术能力的总称。实战化教学方法的对抗性特点表明：要培养高能力素质的适应实战需要的创新型军事人才，军校教员应具备本领域的专业知识和技能，要做到专业知识实、研究创新强、信息素养高。随着科学技术特别是信息技术的发展，武器装备的不断更新，军事变革、信息爆炸凸现知识存量的单薄，世界安全形势复杂、国际战略局势不断变化显示出教员视野的有限。一个纯粹的“教书匠”已无法满足现实教学的需要，必须是集专业知识、科研、信息技术于一身的“研究型”教员。

参考文献：

[1]陈亚奇.高职高专医学院校医学专业课教师能力素质模型分析[J].卫生职业教育，2017：15-17.

[2]杨雪.提高大学教师素质的必要性与主要途径[J].学园，2016（3）：160.

[3]陈君，朱凯，贾蓉蓉.士官基础课教员胜任力模型构建及其启示[J].重庆通信学院学报，2014（4）：5-8.

作者简介：

邹琼（1986.10- ），女，硕士研究生，汉族，湖南浏阳人，陆军工程大学军械士官学校军事教育和教学评估研究室讲师，从事士官教育研究。