小学高年级英语写作教学“以说促写”模式探索

【摘要】说与写是语言表达的两个方面，本文从小学高年级英语写作教学中存在的问题出发，对“以说促写”模式的落实情况进行探索。

【关键词】小学高年级；英语写作；“以说促写”；教学模式

【作者简介】莫玉娟，常州市武进区芙蓉小学。

引言

在小学英语写作教学中，重视“说”的训练，不仅能提高学生的口头表达能力，而且更重要的是能促进学生协作能力的提高。

一、小学高年级英语写作教学中存在的问题

进入到小学高年级阶段，根据新课程标准的要求，学生应该从听、说、读、写这四个模块出发，构建英语综合运用能力。在英语学习中，写作是一门非常重要的模块，它不仅衡量着学生的英语知识积累，还考验着学生的语言组织能力，但是目前在小学高年级英语教学中，学生的写作情况并不乐观，一些学生甚至由于写作困难，而对英语学习失去兴趣。目前小学高年级英语写作教学中存在的问题具体表现为缺乏篇章意识，许多学生所谓的写作就是将几句独立的话凑在一起，前后之间缺乏因果联系，难以从整体上保证文章的统一性；缺乏对文章中情境的描述，语言表达比较生硬，缺乏具体内容；语法错误较多等。针对这些问题，小学英语教师应该从促进学生英语能力全面发展的角度出发，为学生提供一个良好的语言表达环境，从而增强其语言表达的兴趣与信心。

二、小学高年级英语写作教学“以说促写”模式的构建

“说”与“写”同是语言表达的主要途径，“说”是“写”的前提，“说”是“写”的文字体现。英语作为第二语言，在小学高年级英语写作中，许多学生在语言表达中之所以陷入困境就是因为“说”的能力的限制，即一方面在说的过程中，缺乏逻辑性，导致其在写作中也难以保证文章的连贯性；另一方面由于知识积累限制，难以准确地表达说的内容。针对此，小学英语教师在写作教学中，应该注重“以说促写”模式的探索与落实，在促进学生在提高口语练习效果的同时，也能够提高学生的写作质量。那么在小学高年级英语写作教学中，如何才能实现“以说促写”模式的构建呢，接下来笔者就对此给出几点建议：

1.创设情境，调动學生的写作兴趣。在英语教学中，许多学生出于胆怯心理不敢说、不愿说，为此，在高年级阶段，小学英语教师应该结合学生的心理特点，为学生构建生动的语言表达情境，从而打消学生的心理障碍，让学生能够真正参与到英语表达中来。在“以说促写”模式构建中，教师可以从具体的教学内容出发，利用多媒体设备为学生创设生动有趣的情境，例如在“Asking the way”这一单元的教学中，教师可以以Yang Ling为作人物线索，并将其置身于公园这一情境中，同时利用多媒体展示公园地图，然后向学生提问“Where is Yang Ling？”、“Can you show her the way to the Monkey Mountain？”在语言表达中，学生的情绪高涨，他们以问题为线索进行了简单的语言表达，并根据教师的提示，将整个情境用英文表述出来。

2.注重细节，积累学生的写作素材。素材的积累是写作的基础，所谓“读书破万卷，下笔如有神”，英语写作也是同样的道理，只有大脑中积累了足够的写作素材，在拿到题目的时候才能够流畅低表达出来，相反，如果头脑空空，在主题表达中，翻来覆去的只是那几句话，不仅难以深入主题，也会让文章读起来索然无味，因此，在小学高年级英语写作教学中，教师应该注重对学生英语素材的积累。在“以说促写”模式的构建中，教师可以将说看做一种素材积累方法，在课堂上为学生设计一定的讨论主题，如Seeing the doctor，并让学生展开课堂讨论，在讨论中结合自己与他人的看病经历丰富写作内容。

3.展开合作，促进学生的写作交流。在新课程改革的背景下，课堂合作已经成为培养学生综合能力的重要手段，高年级的小学生已经具备了一定的合作意识和合作能力，因此在“以说促写”模式的构建中，小学英语教师应该从学生的实际情况出发，为学生安排合作内容，如在“In the kitchen”的主题表达中，将学生分成合作小组，并通过讨论丰富写作主题，同时利用互相批改的方式促进学生之间的经验交流，并在修改中实现共同提高。

4.注重评价，检验学生的写作成果。教学评价是写作教学的必要环节，在传统小学英语写作教学中，教师往往将学生的作文收上来进行集中评价，这种评价方式不仅增加了学生的心理负担，也阻碍了师生之间以及学生之间的直接交流，对此，在“以说促写”模式的构建中，教师应该将学生纳入到评价环节中来，并让学生根据自己的体会对同学的写作内容给出评语，并在语言交流中，活跃课堂氛围，培养学生的英语表达能力。

三、结束语

总之，在英语写作中，“说”和“写”是相互渗透，相互促进的关系。而在小学高年级写作教学中，教师应该注重口语表达情境的创设，同时利用课堂讨论、合作学习、开放性评价等方式提高学生口语表达的顺畅性，进而提高写作能力。

参考文献：

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