关于初中物理教学改革探索的几点尝试

施雯

【摘要】针对激发学生求知兴趣和培养学生创新思维有效结合关键问题，总结多年初中物理教学实践经验，提出激发学生求知兴趣的四项教学设计和培养学生创新思维的三个触发点设计。

【关键词】初中物理；激发兴趣；思维创新

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0158-01

初中物理课改的特点是更注重观察和实验、培养学生创新思维，将学生藏在心里的“创新之心”拨动起来。针对激发学生求知兴趣和培养学生创新思维有效结合关键问题，总结多年教学实践经验，谈一些切身体会。

一﹑激发学生求知兴趣的教学设计

兴趣是一种积极的心理倾向，是引起和维持注意的重要因素，兴趣能够促使青春期中的学生大脑持久地保持兴奋状态，对物理现象和知识寻根究源，力求找出满意的解释，从而培养了创新思维。在长期教学过程中，从物理学习兴趣的激发、拓展直到巩固等几个方面进行了实践探索。

1.亲身实验解决疑难问题

苏霍姆林斯基曾说过“有许多聪明的学生，只有当他的手接触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣才能觉醒起来。”青春期的学生，十分好动，因此课外的小实验、小制作，能为学生提供丰富的感性认识，特别是通过亲自操作能满足他们的好奇心和求知欲，拓展他们的兴趣；同时在实验和制作中也可验证所学知识，使所学知识得以巩固，并从中体会到成功的乐趣。

比如上“浮力”课时，拿起一个灯泡问学生灯泡体积怎么算？大家面面相觑，于是给学生讲了一个故事：一个科学家走进工厂，拿起一个灯泡问身边的学生灯泡体积怎么算？大学生立即动手并运用复杂的数学知识开始计算灯泡的体积，科学家见状说，不用这么复杂，给我一个盛水的容器就可以了，实际上灯泡排开水的体积就是灯泡的体积。“这就是浮力知识的妙用，它可以解决许多生活中的疑难问题。”接下去，学生门带着求知欲轮流把灯泡按进水里，在灯泡一出一进过程中，学生的兴趣完全被激发，“浮力”概念很容易就被接受。

2.分众结合授课，以点带面调动学生兴趣

授课方式是否合理，对激发学生的学习兴趣十分重要。传统授课方式兼顾每个人的需要，但冷落了求知欲强学生的热情。在课堂教学中改变授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的“众说”环节，又有兼顾不同学生的“纷纭”环节，可以较好地解决这一问题。比如：分（分类自学）──众（集体讲授）──分（分层质疑）──分（分类指导）──分（分类练习）一-众（集体归纳）。这“四分二众”的课堂结构，不但自然地融进了预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结等正常教学环节，更重要的是：强调了学生个人的重要性，学生因受到重视而有学习热趣，有效地提高了课堂教学的渗透性。

如学习了“阿基米德原理”后，可设计如下问题让学生思考：某容器中盛了一定量的水，水面上浮着一块冰。（1）如果冰熔化后水面怎样变化？（2）若冰块中包有一实心铁块，冰熔化后水面如何变化？（3）若此冰块较大，下部对容器底有压力，则冰熔化后水面如何变化？（4）往水中加足够多的食鹽，冰熔化后，液面如何变化？第一个问题可让学生抢答，答对的学生接着回答第二个问题，依此类推，老师最后总结。这样层层深入和多向发散，调动求知欲强学生的热情，进而以点带面的向全体学生发散。

3.针对性设疑解惑

“设疑”是激发学生兴趣的起点，“解惑”是培养学生探究能力的过程，有针对性的设疑解惑，能很好地激发学生的学习兴趣。

如进行“牛顿第三定律”教学时，先向学生提出一个问题：“运动会上两队进行拔河比赛，甲队赢了，从拉绳来看甲拉力大还是乙的拉力大？”学生们思考片刻后往往会说：“当然是甲队大了。”老师却肯定的说：“不对，甲队和乙队的拉力是一样大”。“为什么？为什么？”学生们睁大眼睛，愣住了。“这就是今天我们所要讲的牛顿第三定律的内容。”在这种情况下，牛顿第三定律内容就象磁石一样牢牢地吸引了学生的注意力，学生的探究情绪和教师的引导激情交融在一起，“力的作用是相对的”等抽象知识很形象地为学生所领悟、接受。

4.对日常生活现象做出物理解释

应用所学知识回答生活实际问题，最能激发学生兴趣。例如，上“浮力”的随堂课时，为了形象地让学生在课堂上感受到浮力的存在，在每个小组前放置了一个大水缸和一块泡沫塑料，让每个学生把泡沫塑料用手按下去，泡沫塑料浸入水中的体积越多，学生所感受到的浮力就越大，一下子每个学生都来兴致了。接下去，又演示另一个有趣的实验：将一个矿泉水瓶底部剪掉，开口相下倒置，把一个乒乓球放入其中，再倒水进去，一开始乒乓球被水积压在瓶口，接下去，用手掌堵住瓶口，乒乓球一下浮上水面，看到这一情景，全班学生不由地发出感叹，从而在兴奋状态下进入学习，取得良好教学效果。

二﹑培养学生创新思维的触发点设计

培养初中学生的创新思维，并不是要求学生一定要发现新规律，发明出新产品，而是期望学生能灵活地掌握知识，运用知识，点燃学生朦胧的创新思想，因此，还需要设计一些特定的触发点来培养学生创新思维。

1.通晓科学简史

通过举办通俗易懂的科普讲座，介绍最新的科技发明和科技成果，如激光、现代通信技术、网络技术、纳米技术、神州三号宇宙飞船等，让学生通晓科学简史，既增长了学生见识，又激发了学生对科学的兴趣和对创造的崇尚，从而启迪思维和想象，激发创造力

2.了解伟大事件

学生往往对具体的人名、事件感兴趣，因而在介绍一些重要实验时，注意对科学家的设计思想、相关背景作介绍，对启迪学生创新意识大有作用。

比如在讲授重力时，对同学们说：千百年来，“苹果”不知“落地”多少次了，而人们只看到“苹果落地”就可以吃了（同学们笑），但有一个人──牛顿却独具慧眼看到了“重力”，并由此推广到宇宙间的万有引力（这难道不是一种创新吗？）。这样，让学生感受知识产生的过程及知识的力量所在，从而产生学习的兴趣和创新的激情。

3.参与多样活动

传统物理作业同其它学科一样，主要是书面作业，学生感到机械、枯燥、没有兴趣。其时布置作业可采取多种形式：书面的、动手操作（实验、小发明、小制作）的、实践性（调查、参观）等，尤其要注重作业布置的兴趣性、应用性和多样性，从而提高学生对作业的兴趣，同时作业应尽量配合物理学科的实验、应用特征，从而培养学生的创新思维。

三、结论

孔子说“知知者，不如好知者；好知者，不如乐知者。”在初中物理教学中，注重激发学生的求知兴趣，注重培养学生的创新思维，对提升学生的创造能力具有重要的意义。