浅谈早期阅读对幼儿道德意识的培养

赵霞

【摘要】重视幼儿早期阅读的指导，充分利用绘本、童话故事，通过这些故事中普遍存在的道德立场和隐喻叙事对幼儿进行道德培养，并以此来促进幼儿语言能力的发展，提高幼儿的审美能力。

【关键词】早期；阅读；道德；意识；培养

【中图分类号】G612 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0091-01

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：每天给幼儿看书的时间，养成“阅读图书”的兴趣与习惯，并注意让幼儿口述自己听到或看到的“故事”，让幼儿扮演“讲故事人”的角色来编和讲自己的故事，对幼儿而言是最重要的早期书面语言学习经验。几年来，我们园十分重视幼儿早期阅读的指导，充分利用绘本、童话故事，通过这些故事中普遍存在的道德立场和隐喻叙事对幼儿进行道德培养，并以此来促进幼儿语言能力的发展，提高幼儿的审美能力。点燃孩子真、善、美的火花，从而让童心世界芳香四溢。

一、多渠道收集，精选幼儿绘本

绘本以其精美的画面，诙谐幽默的语言，“情景化”的方式，直观可感的形象，让孩子们可以完全置身于某个人物的某种处境，让他们能够参与、扮演并更好地换位进行虚拟实践，体验不同角色在不同境遇里的感受，从中形成自己的道德认知、道德情感和道德行为。

1.利用好家长资源

通过家长会，家长问卷形式，我们向家长了解了孩子们喜欢的书目，我们发现《格林童话》《52周幼儿成长故事》《安徒生童话》等书目得到了大多数孩子的青睐。另外家长还向我们推荐了一些历史题材的文学作品，如《曹冲称象》《司马光砸缸》等，老师们一致肯定了其蕴涵的价值，从中也让我们感受到了家长的智慧和“众人拾柴火焰高“的力量。

2.利用好幼儿园现有资源

将幼儿的幼儿藏书充分利用起来，将其整理归档。建立图书资源库，通过老师精心的设计，编号，归类成為孩子喜欢的“爱心阅览室”。定期对家长、幼儿开放，实行亲子借阅制度，是实现家园共育的一个重要途迳。另外发动孩子们将自己心爱的绘本带来，充实到各班的阅读区，形成一个流动的图书馆，一来方便自己阅读，二来可以和同伴互通有无，大大提高了班级流动图书馆的使用效率和孩子的阅读兴趣。

3.利用好教师资源

“小朋友喜欢看什么样的书？”工作在一线的老师最有发言权的，而且每个老师对自己班级孩子的年龄特点和阅读现状都是非常清楚的。所以，我们通过教师，将不同年龄阶段孩子的阅读书目进行了整理：3—4岁的孩子满足于短小的儿歌或故事，会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等，（如《小石头找哥哥》等），并且已经准备好要听有连续性的故事（如《拔萝卜》等）；4—5岁的孩子喜欢的故事类别稍微复杂一些，大致说出故事情节，还能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应情绪反应，体会作品所表达的情绪情感（如《三只小羊》《野狼和七只小羊》等）；5—6岁的孩子能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容，根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事，能说出自己的看法，还能初步感受文学语言的美，（如《小熊请客》《小红帽》《司马光砸缸》等）。

4.利用好其他资源

有人说“E时代的人如果没有网络就看不到外面的世界。”的确，在当今信息时代，网络不仅是新信息的最快来源，也是我们与外界沟通的桥梁。因而通过网络，我们对已有的阅读资源进行了扩充和丰富。

二、多手段融合，提高阅读育人功能

霍华德.加德纳说过，儿童并不学习道德原则，而是效仿有德行的人，由此可可以解释为什么灌输与说教对儿童来讲总是低效或无效的。

1.在阅读中体验、表现

在对故事的重点情节或细节的把握中，我们通过自己的动作、表情、言语等外显行为，引导幼儿进一步理解作品，将静态画面与动态体验结合起来。在这阅读过程中，儿童也习惯性地把自己等同于主人公，并在阅读后自然地效仿和学习主人公。以《骄傲的将军》为例，故事大致为：古代一位将军打了胜战，回家后受到众人赞扬，从此这位将军不再操练，整天大吃大喝，后来敌人又来，这位将军连箭都拉不开，最后打了败战。这个故事里并没有任何说教，却又极致地表现了“骄傲使人失败”的精神，诠释了谦虚与坚持的可贵，作者以可爱的人物造型，将孩子们在胜利面前的骄傲和做事不能坚持的天性展露无遗。正是因为童话故事更多的情景化展现，能让孩子容易地走进故事里去，把自己想象成故事的主人公，不自觉地就参与到故事当中，当然孩子们也会很自然地明白谦虚和坚持的道理。

2.在阅读中想象、假设

绘本童话的阅读，可以引发孩子们在故事角色虚拟扮演和参与中的思考，因此我们常常引导幼儿跳出常态下故事进展的程序，让幼儿根据绘本故事中提供的线索，根据自己对世界的感知体会故事主人公的感受，并根据这种感受，通过思考、想象、猜测故事接下来的发展，，当他们的猜测和主人公的判断、决策以及生为相吻合，并在故事中得到美好的结局，为故事增添了新的色彩，同时对于孩子来说，这也是一种对其道德判断的肯定和鼓励，孩子们也会在这种鼓励中摸索出我们希望他们所构建的道德意识和准则。反过来说，如果主人公的决策、行为和孩子们的预测发展相反时，孩子们也会在老师、父母读故事的语调里，故事情节的发展里找寻到自己应该做出的道德选择，并通过童话故事的主人公体验到正确道德选择带来的甜美感受。这种阅读体验在引发孩子的想象之后，让孩子有了更大的兴趣去进行阅读，继而判断和分析，树立对真、善、美的衡量标准。

三、多方面协作，营造绿色阅读环境

《3—6岁儿童学习与发展指南》中提到：关注高质量的早期阅读环境，帮助幼儿做好终身学习的读写准备。

1.建设好幼儿园阅读阵地

语言区：每个班都有相对独立、安静的语言区。我们根据文学作品的内容制作故事袋，故事串等提供给幼儿，让他们看一看，讲一讲，演一演，分享文学作品带来的欢乐。我们还定期选择一些经典阅读内容制作成大图书，供幼儿集体、小组阅读，自己动手制作的图书会让幼儿更珍惜。

2.打造家庭和谐阅读空间

我们通过家长会、家长学校、校园网络、微信等途径，向家长宣传我们的早期阅读，还通过亲子活动和家长开放日等向家长展示阅读活动，取得了家长的支持和配合。另外，在家庭阅读中，我们还积极倡导亲子共读活动，并指导家长每读完一个故事或一本书，能与孩子交流一下读后的感受，交流时以孩子说为主，家长注意倾听，及时引导孩子话题，使之紧紧围绕主题，又能联系自身或周围的生活。同时培养孩子思维和语言的条理性，注意培养孩子的评价能力引导孩子对故事内容和人物进行评价。

“早期阅读对幼儿道德意识的培养”，是通过早期阅读来丰富幼儿道德成长的形式，使德育自然，生动，避免枯燥说教，促进幼儿心理健康发展。当我们正确引导孩子阅读，并通过自己的行为践行童话故事里道德准则形象所为的时候，我们的孩子会回赠给我们更多的惊喜。