基于岗位需求的《疾病康复》课程设置探讨

【摘要】高专康复治疗技术专业培养的康复治疗师是最主要是面向残疾康复机构，面向基层医院，面向社区、面向社会服务机构的高技能康复治疗人才，培养的人才必须贴近岗位需求，在基层康复医疗水平不成熟的现阶段，为了更好地满足岗位需求，应定位于培养复合型康复治疗人才较为合适。需进行相应的课程体系改革，应与职业岗位及能力需求为依据，对课程进行整合和优化，构建与岗位相对应的课程体系。

【关键词】岗位需求；《疾病康复》；课程设置

【中图分类号】R473.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0063-01

《疾病康复》是康复治疗技术专业核心课程之一，课程设置紧密围绕专业定位[1]的培养目标，針对各级医院康复医学科、康复中心和社会福利机构等岗位群的能力需求设置。通过调研分析康复治疗师职业岗位，按照岗位归纳工作任务、职业能力及人文素质；充分考虑康复岗位工作对病康复评定与治疗技术理论知识学习的需要；融合康复执业资格证书对知识、技能和素质的目标进行整合确定课程内容。

一、课程设置

康复治疗技术专业人才具备的核心能力是运用物理治疗（PT）、作业治疗（OT）和言语治疗技术（ST）对基层各疾病患者进行康复治疗。李建军[2]等调查分析了我国康复治疗技术专业职业岗位主要服务对象前5位为偏瘫、骨关节病、截瘫、脑瘫、截肢这五大类疾病，此外，还有大部分慢性内科疾病和残疾，这些疾病在社区中也呈逐年上升的趋势，而这些疾病均为疾病康复的核心。其中偏瘫、截瘫、脑瘫属于中枢神经系统疾病，骨关节损伤、截肢属于运动系统疾病，根据疾病归类可以进行疾病康复课程的分类、分系统教学，分为《运动系统疾病康复》和《中枢神经系统疾病康复》两门亚课程。

1.课程教学要求

本课程以《康复医学评定技术》、《运动治疗技术》、《作业治疗技术》、《言语治疗技术》、《中枢神经系统疾病概论》、《运动系统疾病概论》为铺垫，同时又为临床顶岗实习打下基础。根据常见疾病分为运动系统疾病康复和和神经系统疾病康复两大部分，各部分128学时，16学分。通过该课程学习，学生能够掌握各系统疾病的康复评定、治疗技术，熟悉各种常见疾病康复的理论知识；具有团队协作、沟通表达、规划管理及独立解决问题的能力，能够胜任针对各系统疾病康复的治疗工作，使其符合专业培养目标及任职要求。

2.课程教学内容

教学内容紧密结合职业能力培养，依据职业岗位工作任务及认知规律分析设计教学，将常见疾病康复整合为四大模块。教学组织即依据临床康复的工作过程又遵循学生认知规律。根据工作过程：即接诊患者、康复评定、康复治疗和康复效果评价的基本过程，由浅入深、由简入繁、由单项训练转为综合实训项目的完成。

3.课程目标

（1）知识目标：掌握脑卒中、颅脑损伤、小儿脑瘫及脊髓损伤等常见中枢神经系统疾病康复治疗和骨关节系统、心肺代谢、肿瘤、烧伤等常见疾病康复治疗注意事项和禁忌症；熟悉康复治疗过程制定、康复计划及病历书写规范；了解各系统疾病的理论背景知识。

（2）技能目标：掌握PT、OT、ST技术在常见疾病的综合应用技能；熟悉各系统疾病的评估、治疗；了解为患者咨询服务的基本技能，帮助改善患者的身体结构及参与能力。

（3）素质目标：具有爱心、责任心；具有良好的规划管理能力、沟通交流能力、团队合作能力；具有良好的职业道德，保护患者隐私。

二、教学模式

1.工学交替教学模式：根据不同教学内容的需要，选择不同的教学场所。分别在校内多媒体教室、校内实训室、校外实训基地完成教学。

2.任务驱动、项目导向教学模式[3]：以任务驱动为主线，以各系统疾病康复病例为载体设计实训项目，创设实训室与工作岗位一致的学习环境，使学生在基于工作过程的实训中，熟练化和程序化地完成各项技能训练，达到与临床工作对接的目的。

3.理实一体教学模式：根据教学内容，在校内仿真工作环境或是在校外临床一线，完成任务相关知识的传授和实践操作技能的训练；学生边看边学，边做边学，在学中做，在做中学。

三、教学方法

1.讲授法：通过教师讲，学生听的方式，系统而连贯地向学生传授科学文化知识的方法。教师在教学过程中可对授课内容进行科学的分析、论证，生动的描绘，有启发性的提问等。在教学过程中要完成传授知识、培养能力、进行思想教育三项职能。

2.病例分析教学法：为使课程讲解生动具体，以病例为基本教学材料，根据教学内容以及学生认知不同特点，在模块教学中，广泛采用病例分析教学方法，将PT、OT、ST技术融入典型的病例中，做到理论与实践的有机结合，激发学生学习的积极性和主动性。

3.角色扮演教学法：通过角色扮演的方法让学生体验治疗过程，让学习更加的趣味化，由学生分别扮演中枢神经系统疾病患者和康复治疗师的角色，尝试处理各种问题。

4.探究式教学法：教学过程在教师的启发引导下，以各系统典型疾病的康复为基本探究内容，学生自主学习和讨论为基础，让学生以个人、小组、集体等结合方式通过解难释疑的尝试活动，为其提供充分自由表达、质疑问题的机会，将自己所学知识应用于解决各系统疾病康复评估与治疗问题。

四、评价方式

本课程采用过程性评价及终结性评价相结合的评价方式。重在过程评价，通过实践考核项目主要考察脑卒中、颅脑损伤、小儿脑瘫及脊髓损伤等常见中枢神经系统疾病康复治疗；骨关节系统、心肺代谢、肿瘤、烧伤等常见疾病康复治疗知识的前后衔接、技能表现、逻辑思维能力，同时将素质内容纳入评价体系；通过完成小讨论考察学生查阅相关资料和文献的能力。终结性评价则关注学生对本门课程理解深度和掌握情况。

通过不断完善《疾病康复》课程设置、教学模式、教学方法和评价体系，增强学生对基层康复的岗位胜任能力和社会服务能力，不断提升人才培养质量，为为基层岗位输送大量高质量优秀康复人才。

参考文献

[1]卓大宏.我国康复治疗技术教育改革与发展若干问题的分析[J].中国康复理论与实践，2004，10（3）：129-131.

[2]李建军等，我国大陆省会城市综合医院康复服务现状调查分析[J].中国康复理论与实践，2009.15（10）：933-937.

[3]王平鲁，吕涌涛.康复医学专业代教工作模式探讨[J].中国康复理论与实践，2004，10（2）：74-75.

作者简介：赵娅（1988.11-07）女，云南省宣威人，曲靖市经开区曲靖医学高等专科学校神经生物学专业研究生。