《中国近现代史纲要》课程教学实效性研究

朱春悦

【摘要】《中国近现代史纲要》是一门以史实为依托融合政治性的高校思政类课程。总体而言，该课程的教学效果较差，学生普遍缺乏学习兴趣。本文查找了该问题出现的原因，并提出了采用合作式、專题式教学等课程改革方式来提高《纲要》课程教学实效性。

【关键词】中国近现代史纲要；教学；实效性

【中图分类号】G641 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0023-01

《中国近现代史纲要》[1]是一门开设已有十余年历史的高校必修思想理论课程。尽管课程改革方案层出不穷，但《纲要》课的教学效果并未如预期般美好。教师照本宣科、学生课堂状态低迷，双方毫无互动的教学现象层出不穷。为此，找寻提高该课程实效性行之有效的手段，发挥出《纲要》课的预期功能，就显得尤其重要。

一、当前《纲要》课程教学中存在的主要问题

《中国近现代史纲要》作为一门公共基础考查课，与学生的专业课程有所不同，因此受重视程度明显不如专业课。而该课程所阐述的中国近现代历史进程政治主线明晰，与历史专业教材相比，缺少历史纵向的厚度以及横向的丰富性，不容易吸引学生产生学习兴趣。

当前，《纲要》课程任课老师整体素质较好，但也存在一些不容忽视的问题。有些教师的教育背景要么是历史学专业，要么是思政教育专业，前类教师历史专业素养很高，但在授课过程中与现实政治的结合度不够；后者空有政治理论，缺乏基本的史学素养，因此在授课过程中内容空洞，缺乏深度，授课内容很难令学生信服。正是由于教师本身的教学素养缺乏，导致满堂灌、填鸭式等传统教学模式大行其道，教师的授课知识没有经过学生的思考和信息再加工，往往很难为之理解。基于此，提出一种行之有效的教学模式，改变《纲要》课堂气氛沉闷、学生参与度不高的情况就十分必要。

二、提高《纲要》课程教学实效性的措施

提高《纲要》课教学实效性，最为关键的问题是让学生参与到课堂中来，让学生感知到他们在这样一门课程中的重要性。因此，面对形式多样的教学方式，选择那些能够激发学生学习兴趣的参与类教学方法就尤其适合《纲要》课程。

（一）引入合作式学习方式进课堂

合作式学习方式在是近年来兴起的国内外比较流行的学习策略，它是教师引导学生在掌握一定的理论基础后，设计合理的教学目标，通过师生间的互动来提高教学效果，同时以团队的成绩作为评价标准[2]。该学习方式在国内大学课堂上实施的非常普遍，对提高《纲要》课实效性有值得借鉴的地方。

合作式学习能够实现“师生互动、生生互动”的目标，达到学习效果最大化[3]。该种教学方式最重要的特征，就是由“教师主导课程”变为“师生共同主导课程”。合作式学习通常采用学生参与课程教授的方法来活跃课堂气氛。

基于此，《纲要》课教师可以选择某些与时代联系紧密的历史事件，让学生分组进行课堂辩论。如《纲要》课上编第二章对国家出路的早期探索，其中教学重点为洋务运动。教师可以提前布置好预习内容，组织学生就洋务运动的口号“中学为体，西学为用”展开辩论。一方学生强调中国本土知识、科技不可动摇的重要性；另一方则认为他山之石的西学是改变中国局面的根本途径。激烈的课堂辩论，不仅让学生充分认识洋务运动的历史作用，也使他们对西学有了理性的认知和态度。

由于文、理不同学科学生历史素养参差不齐，教师需要在参考资料的选择上挑选通俗易懂与专业类两种，并在学生辩论后作出相对客观、恰当的点评和补充。

（二）尝试专题式教学进课堂

专题式教学也称为“问题式教学”，是指任课教师在教学大纲和教材基本要求的基础上，打破传统的教学模式，将书本内容加以整理、分块和充实，并制相关教学方案，组织学生学习的一种新型学习方式[4]。专题式教学非常适合知识庞杂的《纲要》课。

首先，《纲要》课教材涉及中国近现代170余年历史，全书包括三篇十个专题，将某一专题的中心内容单独提炼进行课堂讨论，不仅可以缩短教学时间，突出教学重难点，也能提高课堂的实效性。

其次，采用专题式教学，将通史知识作为课前预习布置给学生，能让他们将零散无序的知识点串联成简洁的常识，从而轻松把握宏观的历史脉络。此外，将一些内容相似地知识加以整理，也可大大降低重复授课现象，最终课堂的实效性得以提高[5]。

最后，专题式教学能够最大限度的实现与社会热点现象的结合，增强学生民族意识与责任感。譬如教师在讲解《纲要》开篇鸦片战争前的中国与世界时，就可以提及煜煜流灿的古代文明和丝绸之路，接着将此话题与习近平总书记“一带一路”相联系。这样就可以引导学生对热点问题进行思考，从而增强大家的民族责任意识。

（三）将当地文化与《纲要》课教学内容相结合

文化是历史积累沉淀的产物，每一所城市都有自己独特的历史文化。将当地丰富的历史文化资源与《纲要》课教材相结合，较之他们单纯从教材的图片和文字更能直观的感知历史。如《纲要》课任课教师可以组织学生到近邻南京去参观南京大屠杀纪念馆，中山陵，总统府。这样可以以一种非常直观、形象的方式让学生感知民国时期抗日战争的相关史实。当然，这种课外实践教学方式需要任课教师做好学生人身安全的保障。

（四）增加教学多媒体的使用种类

在《纲要》课教学过程中，任课教师可以运用数字化教学手段，来最大限度的吸引学生听课注意力。如教师可以利用网络教学平台，将课程练习题放到相应网络平台敦促学生完成。当然，任课教师不可过度依赖网络资源，网络资源必须依据实际所学的知识内容，合理的将其与教学相结合，以期取得课堂教学的理想效果[6]。

三、结语

作为一门已开设长达10余年的思政类课程，《纲要》课程所涉及的教学实效性问题，一直受到学界同仁的热切关注。尽管教师各抒己见，仁者见仁，但充分发挥学生学习的主体性，努力贴近学生实际情况，采用合作式、专题讨论式教学得到了各方的一致肯定。这些旨在最大限度激发学生学习积极性、发掘学生自主学习能力、课堂表达能力的教学方法，值得在《纲要》课堂上大范围的运用。

参考文献

[1]中国近现代史纲要[M].北京：高等教育出版2015.

[2]刘玉静，高艳编.合作学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]David W.Johnson，Roger T.Johnson.合作学习[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

[4]贾友军，李咏宾.《中国近现代史纲要》课专题式教学的基本思路研究[J].中国农业教育，2012，（02）：89-93.

[5]袁飞，马彩霞.《中国近现代史纲要》课程专题法教思考[J].思想理论教育导刊，2005（6）：15.

[6]于安龙.网络资源在历史教学中的运用——以《中国近现代史纲要》课为例[J].历史教学，2016，（1）：60-65.