学生视角下的英语教材质量——以广州版牛津初中英语教材为例

常建香

(楚雄师范学院外国语学院，云南 楚雄 675000)

教材作为最基本的教学资源、工具和媒介，在教学活动中的作用和地位是其他教学工具不可替代的。一本或一套教材的优劣对教学效果的影响是深刻而巨大的，是以对于教材的分析与评价是极有必要且极为重要的。为了对广州版牛津初中英语教材进行质量评价，本文采用“课程标准实验教材(英语)使用情况——学生调查问卷”，从四个维度设置了问卷问题，即：1.对教材的喜好程度；2.教材对学习的帮助；3.对教材的整体评价；4.对教材内容的难易程度的评价。通过这些问题对广州市真光实验中学初中三个年级417名学生进行问卷调查，从学生的角度来分析和评价这套初中英语教材的质量。

一、问卷调查的设置与基本情况

(一)研究对象

本研究采取方便抽样法，以广州市真光实验中学初中三个年级的学生为调查问卷对象。他们每个年级三个班，其中，七年级、八年级各一个重点班，两个普通班；九年级两个重点班，一个普通班；三个年级共417名学生。该校是国有民办中学，属于普通中学，故此本调查基本上能反映出中学的一般情况。

本调查共派发问卷437份，收回433份，其中废卷16份，有效问卷417份，问卷回收率为99.1%，有效率为96.3%。

(二)研究工具——调查问卷

本研究采用“课程标准实验教材(英语)使用情况——学生调查问卷”(个别地方略有改动)进行测查。该问卷由教育部基础教育课程教材发展中心受教育部委托编制，是对课程标准实验教材使用状况进行调查、为了解学生对教材的看法而专门设计的。学科专家和测验编制专家在编制问卷的过程中，基于专业知识、项目特征对问卷的维度结构和每个项目的维度归属，结合实际数据，从测量学的角度对该问卷的结构效度进行了进一步的验证和分析，得到了实际数据比较强的支持。教育部调查的数据也表明该问卷的效度很好。修改后的问卷总体和各维度的效度较为理想，问卷的使用能够达到设计者的预期目的，可以全面有效地反映学生对该教材使用的评价。

1.问卷的结构

该问卷参考丁朝蓬的教材评价量表，设计拟定三个方面的问题：即态度的情感成分、态度的认识成分和态度的行为意向成分。情感成分，指学生对教材的情绪上的感受和兴趣；认识成分，指学生关于教材对自身发展的作用进行的肯定或否定的评价；行为意向成分，指学生对教材的行为反应倾向。由于学生对教材难度的感受不属于态度范畴，故本次调查对教材难度的测量单独设问。本问卷共29道题目，分为三部分，第一部分为“你的基本情况”，第二部分为“你对教材的基本看法”，第三部分为“你对教材难度的看法”。对这些问题的回答将提供两个方面的结论：一是学生对教材的态度如何(是正向的还是负向的)，二是教材的难度如何。

2.测查内容

本问卷共计29题，从四个维度针对与教材使用相关的学生认识和感受进行调查。这四个维度为：1)对教材的喜好程度(题目1―7，共7题)；2)教材对学习的帮助(题目8―19，共12题)；3)对教材的整体评价(题目20―23，共4题)；4)对教材内容的难易程度的评价(题目24―29，共6题)。具体情况见表1。

表1 调查的四个纬度

注：维度1、维度2和维度3中各道题的最低分均为1，最高分为4；最喜欢是4分，最不喜欢是1分；分值越高，学生越喜欢教材。维度4中各道题的最低分均为1，最高分为5；最容易是5分，最难是1分；分值越高，难度越小。

3.数据分析方法

数据分析用SPSS17.0软件和Excel软件进行，包括(1)计算本次测验的内部一致性系数(Cronbach alpha)，得出“课程标准实验教材(英语)使用情况——学生调查问卷”的内部一致性系数 (Cronbach alpha) 表；(2)用描述统计分析被试在问卷的各个维度上的总体情况和特征；(3)用T双尾检验进行年级间、班级间、性别间的差异显著性检验。

二、问卷调查的信度分析

用内部一致性检验调查的信度。因为问卷分为四个维度，每个维度涉及的是一个方面的问题，因此计算各维度内部的α系数，用以表示信度。调查计算结果见表2。

表2 学生调查问卷的内部一致性系数 (Cronbach alpha)

数据分析所得α系数的范围从0.713到0.866之间。其中最低的是整体评价，α系数为0.713，最高的是难易程度，其值为0.866。可见，本次测试信度较高。

可信度高的原因大致有三：首先，该问卷是由教育部基础教育课程教材发展中心为了解学生对教材的看法而专门设计的，参与问卷编制的都是学科专家和测验编制专家，他们具备专业知识，对问卷的维度结构和各个项目的维度归属进行过验证和分析，所以问卷的效度较高。而较高的效度则为信度提供了良好的保证。其次，该份问卷的目的，是为了了解学生对教材的看法，最终的目标是为教材的改进提供参考与建议。学生是教材最主要的使用者，所以本次调查研究最终的受益者也是学生。再者，在校方的协助下，研究者在派发和填写问卷之前结合问卷内容，以提问和对话的方式导入，如：“同学们最重要的英语学习资料是什么？喜不喜欢你们现在使用的英语课本？”然后明确地向学生指出本次问卷填写的益处和重要性，引起了学生填写问卷的兴趣和重视，在填写问卷的时候大部分同学都非常认真，保证了本次问卷较高的回收率(99.1%)和有效率(96.3%)，甚至还有学生在问卷空白处提出文字建议。这是问卷信度较高的一个重要原因。

至于整体评价维度的信度偏低的原因，可能是因为本问卷的调查对象身心发展不平衡所致。本问卷根据态度理论而设计，设计从态度的情感成分、态度的认识成分、态度的行为意向成分三个方面来拟定问题。其中，整体评价属于行为意向成分，即对教材的行为反应倾向。而本次的调查对象是初中生，年龄在13―15岁之间，处于青春期。此时他们的身体发育十分迅速并走向成熟，但由于心理发展相对滞后，心理水平从幼稚到成熟的过渡尚未完成，这种身心发展非平衡状态很可能导致行为倾向上的不一致和不稳定。不过，整体评价维度的系数为0.713，大于0.6，仍可说明本研究的信度。

三、问卷调查的描述性分析

问卷说明：学生的应答有两类，第一类是问卷提供4种选择，对应记为1―4分；分析时将应答分为如下档次，应答分m≥3.6分的为非常高(满意)，3.2≤m<3.6为相当高(满意)，2.8≤m<3.2为比较高(满意)，2.4≤m<2.8为中等，2≤m<2.4为较低，m<2为低。第二类主要用于对难易程度问题的回答，问卷提供5种选择，对应记为1―5分，分析时的档次为：m≥4.5分的为非常高(容易)，4≤m<4.5为相当高(相当容易)，3.5≤m<4为比较高(较容易)，3≤m<3.5为适中，2.5≤m<3为较低(偏难)，m<2.5为低(难)。

维度分析：呈现各维度的得分情况(均值和各选项比例)并分析结果。

(一)维度一：对教材的喜好程度的维度分析

表3 维度一：对教材的喜好程度的维度分析

如表3所示，维度一包括七个问题，从不同的角度(学科、教材、课文、插图、习题、磁带、活动)了解学生对英语教材的态度。从数据可见，学生对英语学科的喜好程度最高，平均分为3.24，属于相当满意。从频率统计数据可知，91.8%的学生都不同程度地喜欢英语(35%的学生很喜欢，56%的学生有点喜欢，不喜欢英语的学生仅占8.2%)，说明该校学生整体上具备良好的英语学习态度。

对于教材的总体喜好程度，平均分为2.98分(满分4分)，属于比较满意。从各个项目的均值可看出，学生对教材的喜好程度按照“课文—插图—活动—磁带—习题”的顺序递减。值得注意的是，学生对教材课后练习的喜爱度最低(2.77分)，属于中等水平；而配套磁带和活动设计分别为2.81分和2.83分；这三项的平均分都在维度平均分(2.95分)以下，这说明这三个方面可能与学生的需求存在一定的偏差。

课后练习的目的，在于加深学生对知识的理解，促进学生对必要技能技巧的掌握，是课程学习的一个重要方面。学生的喜爱程度低，有可能是练习的内容太容易或太难，对学生巩固所学知识和技能作用不大，也可能是练习的形式太过枯燥和机械，导致学生厌倦，还可能是出于学生个人的一些原因。

配套的磁带是为了巩固和提高学生听说能力的重要辅助性资源，学生的喜爱度低，有可能是磁带的内容仅仅是对课文的重复，比较枯燥，也有可能是磁带在多媒体高度发达的今天已被很多人淘汰，很多更喜欢CD或在网上下载，还可能是学生没有养成利用磁带学习英语的习惯。

活动是中小学英语教学中最常见的课堂组织形式之一，也是巩固新知以提升学生能力的重要方式。它不仅可以促进学生认知发展，巩固学生所学英语知识和技能，而且还可以丰富课堂活动形式，激发学生学习兴趣，培养和锻炼学生的交流与合作技能、表达与思维等能力，最终提高学生的语言综合运用能力。活动设计本是为了满足学生参与课堂互动的需求，但学生不喜欢教材中设计的活动，有可能是教材活动设置不合理或不够有吸引力，深层次原因需要进一步分析。

(二)维度二：教材对学习的帮助的维度分析

表4 维度二：教材对学习的帮助的维度分析

如表4所示，维度二包括12个问题(问卷8―19题)，从不同角度了解学生对教材作用的看法，可以归结为三个方面：第一个方面是教材对知识学习的作用，了解学生是否认同教材的主要功能块，包括单元提示或小结、插图、课后习题、活动设计、词句、外国文化等的作用；第二个方面是教材对掌握语言技能的作用，了解教材对学生的口语水平、阅读能力、听力、编写对话和短文等方面的帮助；第三个方面是教材对养成良好学习习惯和科学的学习方法的作用。

从数据上看，学生对教材是否有助于自己的学习的认可程度的平均分为3.04分(满分为4分)，属于比较满意的水平。从不同的方面看，学生对三类不同的作用的认可程度的平均值分别为3.06分(知识)、3.16分(技能)、2.74分(习惯和方法)，得分最高的是教材对语言技能掌握方面的帮助，其次是知识的学习，认可度最低的是学习习惯和方法的养成。《英语课程标准》指出，教师在英语课堂教学中要把握三维目标：即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观[1]。三维目标的提出是针对以往教学上只注重知识、技能目标，忽视学习过程和学习方法，忽视情感态度、价值观的培养的问题而提出的。教材作为学生学习的工具，不但要提供丰富的知识，而且应该设计让学生通过体验获得知识的过程，教会学生如何学习。从数据可见，教材的“学习工具”这一功能还未充分发挥，在培养学生学习习惯和方法上还有待提高。

从不同的问题来看，学生对教材能帮助了解外国文化的认可度最高，均为3.24分；其次是教材对阅读能力的培养，均为3.22，属于相当满意的水平。这说明就本套教材而言，对外国文化的介绍和阅读训练的设计比其他方面更强一些。同时也说明，教材在这两方面的功能比较容易设计和发挥。

然而，学生对教材能否引导自己进行课外学习的认同程度最低，平均分为2.63分。这有可能是由于教材本身较难发挥对学生的课外学习的指导作用所致，也可能是本套教材在这方面存在一定的不足，需要进一步研究。此外，对教材能否帮助养成良好学习习惯(2.84分)、对插图(2.85分)和活动(2.98分)的认同度，平均分都在该维度平均分(3.04分)以下。新课程提倡自主合作探究性的学习，从而培养学生的动手合作操作和实践能力。在培养各种能力的同时还应注意孩子良好行为习惯的养成。教材作为一种静态的文本资料，能通过哪些方式培养学生的学习习惯，能在多大程度上改变学生的学习习惯呢？是教材没有发挥培养学生学习习惯这一功能呢，还是已经有潜移默化的改变，但学生尚未意识到？又从前文喜好维度可知，学生对教材中的活动设计和插图的喜爱程度就比较低，这可能与他们对插图和活动功能的认可度不高有关系。不知是因为不喜欢而觉得没有用，还是觉得没有用就不喜欢。这些问题都值得深入研究。

(三)维度三：对教材的整体评价的维度分析

表5 维度三：对教材的整体评价的维度分析

如表5所示，维度三包括4个问题(问卷20―23题)。这些问题从不同的侧面了解学生对教材的整体评价。从数据上看，学生对教材的整体评价的平均为2.93分(满分4分)，属于比较满意。从不同题目看，学生对第22题的回答平均分最高，为3.14分。学完教材之后，绝大部分学生(97.1%)都会把教材保存下来，一半左右的学生(47.5%)有空时会看看，说明大部分学生都能意识到教材的重要性。但至于保存下来会不会再看，影响的因素比较多，虽不一定是教材的原因，但也可以在一定程度上说明学生对教材和学习的态度。其次，得分较高的是第23题，18.9%的学生认为所使用的英语教材很好，68.6%的学生认为较好，但也有八分之一(12.5%)的学生认为该教材很差或较差。之所以出现这种情况，是因为教材的设计和编写只能从整体出发，考虑大部分学生的特点和需求，无法完全兼顾教材使用者的个体差异性。因此，教材可能无法满足每一个学生的需要。但是，教材面向的是全体学生，所起的作用应该是基础性的，这八分之一是一个非常值得关注的数目。这部分学生为什么会认为教材很差？影响他们对教材整体评价的因素也很多，可能是教材的问题，也可能是个人原因。

这一维度得分最低的是第20题和第21题，分别为2.75分和2.81分，都在维度平均分(2.93分)以下。三分之二左右的学生认为教材能使自己增强信心，但另外三分之一的学生认为，英语教材在增强信心方面帮助较小；超过三分之二的学生会在老师不要求的情况下主动阅读教材，其余的学生很少主动阅读。以上数据可否说明该套教材在情意方面——自信心和学习主动性——的影响力还有待加强？教材是否可以为更多学生创造展现自我、激励自我、增强信心的机会和情感体验？为什么有的学生会主动阅读教材，而有相当一部分学生却不会？

(四)维度四：对教材的难易程度的评价的维度分析

表6 维度四：对教材的难易程度的评价的维度分析

如表6所示，维度四共设6个问题(问卷24―29题)，从不同的方面了解学生对教材难易程度的判断。研究表明，学生对教材的评价受教材难易程度的影响非常大。他们觉得教材难了，就会影响学习的兴趣和信心，导致学习困难，对教材的评价变低，甚至对该学科的教学和教师的评价都会随之变低。因此，了解学生对教材难易程度的看法是非常重要的。

从数据上看，学生对教材难易程度的判断平均为3.55分，属于中等略微偏易。有近半数的学生认为教材比较容易或很容易，37.9%的学生认为教材难度适中，12.8%的学生认为教材比较难或很难。从不同的题目来看，分数最高的是课后习题(3.70分)，说明学生认为教材中的习题是相当容易的，其次是课文(3.69分)和综合性学习活动(3.60分)，学生都认为比较容易。根据各道题的平均分，教材各部分的难度从高到低依次如下：语法——词汇——综合性学习活动——课文——课后习题。这说明，对初中说来说，语法和词汇的掌握是教学的难点和重点。

四、性别间、年级间、班级间的差异显著性检验(T双尾检验)

表7 性别间、年级间、班级间差异性检验

注：表7上行括号外的是平均分差异，括号内的是显著性差异，其中加*表示差别显著(p.05)

(一)不同性别、年级和班级之间学生对教材喜爱程度的比较

1.在性别方面，男生和女生对教材的喜好程度无显著差异，女生较男生更喜欢英语教材。

2.在年级方面，七年级的平均分明显高于八年级，八年级明显高于九年级，反映出七年级的教材最受学生欢迎。随着年级增长，学生对教材的喜好程度越来越低。这是否说明八年级、九年级的教材相对存在较多的问题？

3.在班级方面，重点班和普通班的学生对教材的喜爱程度无明显差异，但整体上重点班学生比普通班学生更喜欢教材。这比较符合常理，成绩好的学生一般比较喜欢教材，因而能充分利用教材来学习，所以能保持好成绩。在普通班与普通班、重点班与重点班之间，对教材的喜好程度也存在显著差异。这说明，在相同成绩水平上，学生对教材的喜好程度还存在班级之间的差异。学生是否喜欢教材，不但与成绩相关，也可能与任课教师、班级英语学习气氛等其他因素有关。

(二)不同性别、年级和班级之间学生对教材作用认可程度的比较

1.在性别方面，男生和女生对教材作用的认可程度无显著差异，男生对教材的认可度高于女生。

2.在年级方面，七年级平均分明显高于八年级，八年级明显高于九年级，说明七年级学生对教材的认可度最高。随着年级增长，学生对教材作用的认可度越来越低。这是因为教材本身随着年级的增长越来越不符合学生的学习需要，还是由于学生自身认识的原因呢？又或是随着学习能力的提高，学生对教材的依赖性降低，所以对其作用的认可度也随之降低呢？

3.在班级方面，七年级和八年级的重点班和普通班对教材作用的认可度无显著差异，九年级的存在显著差异。但整体上看，重点班的学生相比普通班的学生对教材作用的认可度更高，这与喜好程度的结果相一致，也比较符合常理，成绩好的学生一般比较能意识到教材的重要性，喜欢教材，因而能充分利用教材来学习，所以能保持好成绩。在七年级普通班与普通班，九年级重点班与重点班之间，对教材的喜好程度也存在显著差异。这说明，在相同成绩水平上，学生对教材作用的认可程度还存在班级之间的差异，学生是否认同教材的作用，不但与学习成绩有关，也可能受其他因素影响。

(三)不同性别、年级和班级之间学生对教材整体感觉的比较

1.在性别方面，男生和女生对教材的整体感觉无显著差异，女生对教材的整体评价高于男生。

2.在年级方面，七年级对教材的整体评价明显高于八年级和九年级，八年级高于九年级，说明七年级的学生对教材的整体感觉最好。但随着年级的增长而减弱，这与前面两个维度的变化趋势相一致，也说明这三个维度是相互关联的。

3.在班级方面，七年级和八年级的重点班和普通班对教材的整体感觉无明显差异，八年级和九年级的重点班和普通班之间则存在显著差异，而且这种差异随着年级的增长越来越大，重点班的学生对教材的整体评价更高。在八年级的普通班与普通班之间，对教材的整体评价也存在显著差异。这说明，在相同成绩水平上，学生对教材的整体评价不但和学习成绩有关，也可能与任课教师、班级学习气氛等因素有关。

(四)不同性别、年级和班级之间学生对教材难易程度看法的比较

1.在性别方面，学生对教材的难易程度的看法无显著差异，女生较男生更多地认为教材比较容易。

2.在年级方面，三个年级对教材难易程度的看法无显著差异，九年级学生认为教材最容易，七年级其次，八年级最难。

3.在班级方面，九年级的重点班和普通班对教材的难易程度的看法存在显著差异，重点班学生认为教材比较容易。但值得注意的是，七年级和八年级的重点班和普通班虽然不存在显著差异，而普通班的学生认为教材更容易。为什么这种看法在九年级发生了这么大的转变？在八年级普通班与普通班、九年级重点班与重点班之间，对教材难易程度的看法也存在显著差异。这说明，在相同成绩水平上，学生对教材难易程度的看法除与学习成绩有关外，也可能与其他因素相关。

五、问卷调查的结论

本研究以真光实验中学417名学生为问卷调查对象，从四个方面了解了学生对教材的看法：第一是学生对教材的态度，他们是否喜欢正在使用的广州版牛津初中英语教材；第二是学生对教材的功能作用的评价，包括教材的主要功能块对英语知识学习的作用，教材对学生掌握听说读写等语言技能的帮助，教材对养成良好学习习惯和科学的学习方法的作用；第三是学生对教材的整体感觉；第四是对教材难易程度的评价。

从学生的回答情况可以看出，学生对广州版牛津初中英语教材的喜爱程度比较高(2.95分，满分4分)，认为教材对学习的作用比较大(3.04分，满分4分)，对教材的整体评价比较好(2.93分，满分4分)，对教材的难易程度的判断为中等略微偏易(3.55分，满分5分)。总体看来，学生对这套教材的评价属于比较好的水平。

综上所述，可得出以下结论：

1.从整体上来说，大部分学生对教材持积极、肯定的态度，对教材的喜爱程度、对教材对学习的作用、对教材的整体感觉的评价都是比较好的，大部分学生认为，教材的整体难度中等偏低。

2.该校大部分学生都喜欢英语，说明整体上具备良好的英语学习态度。学生对教材的喜好程度按照“课文—插图—活动—磁带—习题”的顺序递减。但对于教材中的插图、习题、磁带和活动，有大约四分之一或以上的学生不喜欢。

3.在教材对学习的帮助方面，学生在教材对语言技能掌握和英语知识的学习方面的认可度较高，认可度较低的是学习习惯和方法的养成。

4.在教材难易程度方面，大部分学生认为教材的难度为适中偏低。教材各部分的难度从高到低依次为：语法——词汇——综合性学习活动——课文——课后习题。

5.在不同性别之间，男生和女生对教材的看法无显著差异；在不同年级之间，学生在喜好程度、教材对学习的帮助以及整体评价方面，七年级明显高于八年级和九年级；在喜好程度及教材对学习的帮助的得分上，八年级明显高于九年级。这说明年级越低，学生越喜欢英语教材，认为教材对学习的帮助更大，对教材的整体评价也更高。在不同班级之间，从整体上来说，重点班的学生比普通班的学生更加喜欢和肯定教材的功能，这种趋势随着年级的增长更加明显。在同一年级内，普通班与普通班之间、重点班与重点班之间也存在显著差异。这说明学生对教材的看法除了与学习成绩有关外，还可能受其他因素的影响。

参考文献：

[1]史方志.英语课堂教学三维目标有效整合的策略[J].教学与管理，2010，(1):64―65.