丰富思政课堂教学方法之我见

寇文华

摘 要： 本文以改进思想政治教学、切实贯彻素质教育为目的，从趣味奖罚、巧用教具、巧换情景、学术探究、论文研讨及个案分析等六个方面，论述丰富中专思政课堂教学的经验方法。

关键词： 思想政治教学 课堂趣味 教学方法

在以人为本素质教育理念的指引下，我国教育战线的改旧图新正全面升级推向深入。面对中等专业教育生源减少、教学质量下滑、毕业生就业困难等问题，只有坚持一切从实际出发，与时俱进创新求活，方能打开局面。

具体到文化课教学，目前大部分中专学校的思想政治教学仍以课堂讲授为主，多数任课教师仍沿袭传统式的照本宣科。这种一边倒的程式化教学，不易引发学生的参与，亦与素质教育的根本精神相背离。

新时代的政治教师应当充分发挥主观能动作用，因地制宜想方设法，深入挖掘教学潜力，丰富充实课堂教学，追求体力消耗型向智力创新型工作方式的转变，努力提高思想政治课堂教学质量。

丰富课堂教学，关键在于变通讲授方式、激发学生兴趣、调动主动参与。具体来讲，就是打破教师满堂灌、学生静坐听的单调模式，针对学生实际紧贴学生需求，精心编排巧妙设计，采取更灵活多样的方式方法，独辟蹊径别开生面，于严谨中不失活泼、循规矩亦不乏调侃，充分调动学生的积极性、主动性，令课堂教学更加民主活跃、丰富生动。

课堂空间看似有限，但只要肯动脑筋，实则大有潜力有文章可做。那么，如何才能打破传统思教高调形式、枯燥乏味的刻板做派，让课堂鲜活生动起来？笔者根据三十年的从教实践归纳总结了几点方法经验：

一、趣味奖罚

通过某种机制激发学生兴趣，吸引学生参与，可以扭转“一言堂”的严正沉闷，充分激发学生热情，活跃课堂氛围。这里教师可以设立一种趣味性的奖励机制，以巧妙带动学生，具体做法是：

1.奖励优秀

凡是课堂评改作业最先正确的学生，或主动发言言之有物的，或当堂讨论独具见解的，甚至下舌接得好的，只要表现突出，教师即行当场兑现颁发奖励。

这种奖励包括物质和精神两个方面。物质奖品主要是些小食品、小文具或精选书籍，而精神奖励主要是某种特权，比如少做一次作业、迟到批评豁免、出任课代表等。当然，那些物件不必带进教室，只需将各种奖项写于纸条放入袋内，请同学上前抽取，待课后再行领取便是。

2.惩罚不良

有奖就有罚。针对犯错（不做作业）或出错（答非所问）的学生，教师不妨先给一次机会，比如再请他解释成语“拔苗助长”的哲学寓意，或者连续讲出八个哲学用语。倘若再回答不來，便执行惩戒——墙根军姿站十分钟、值一天日、写篇八百字的读后感等。通过趣味性的奖优罚劣，激励学生踊跃表现的同时，令教学增色不少。

二、巧用教具

巧妙制作并利用教具，可以增强课堂教学的趣味效果，教师不妨别出心裁精心设计。首先，自行制作夸张搞笑的教具。比如：用泡沫塑料抠成一个茶壶一只茶碗，并涂上喜闻乐见的动漫图案（如熊大熊二）；在讲解分析“矛盾”概念的时候，手执壶碗反复倒空、加满，让学生直视“有”与“无”的对立转化，帮助加深理解。

再者，事先备好教具于紧要处演示。比如讲解“物质意识辩证关系原理”的时候，先提出问题—“为什么古代打仗是鼓噪而进和鸣金收兵”，然后让学生展开讨论（或争论）。

在辩争得不可开交之际，教师略带诡异地示意暂停，然后“变出”一面小锣，轻轻敲响再慢慢道来—一方面，鼓与锣两种乐器分别有“生发”和“收敛”之意，其中暗含古代的阴阳五行学说。另一方面不同的时期地区，打仗所用乐器各有千秋，其中就体现物质与意识的关系原理……

巧妙利用教具，能够达到意想不到的效果，是寓教于乐、活跃课堂的有效辅助手段。无论奖优罚劣，还是匠心教具，关键在于将趣味因素纳入课堂，于互动中增进了师生间的了解交流，能够营造民主、轻松的学术氛围。

三、巧换情景

为了化解正面讲授长篇大论的严肃沉闷，教师偶尔刹刹车、来个急转弯，巧妙置换情景，能够迅速调动学生的情绪，甚至带出一个高潮。

1.有意出错

正值台上引经据典义正词严之际，细心的学生忽然听到教师居然讲错了，其后果可想而知。比如，讲解“因果联系”时，教师有意将“充要条件”与“充分条件”混淆，在学生疑惑甚或哄笑之际，再“据理力争”与之掰扯……

2.假作健忘

有时候假意露个破绽，于侃侃而谈间忽然脑子短路，让博学多闻的老师贻笑大方，也能够引发不小的轰动。比如，假作讲不全“四大名著”，而待学生一番不屑纠正之后，再“幸灾乐祸”地拿出实本著作，与学生细说原委，并借与课后阅读。

3.借题发挥

当发觉学生注意普遍有所下降之时，教师可迅速调转话头，切入某个另类题目然后借题发挥。比如讲解“思维与存在”关系原理，就可以拿“红色歌曲”说事—或请学生演绎一曲，或播放一段手机音乐，然后漫谈文艺创作的时代性……

顺住学生的发言即兴展开一段讨论，或插入一些关联知识的演讲，也能够调转情景空间，开展一下人文教育。当然，看似即兴的穿插，实为精心的设计。

通过巧换情景，在调剂课堂的同时，能够帮助学生加深印象，并潜移默化地影响学生的情感态度。如果条件允许，教师也可打破常规，走出教室到操场上树荫下，围坐一圈畅谈人生；或者干脆组织一次周边景区游，来个现场教学，亦是丰富课堂教学的一种选择。

四、学术探究

作为补充，偶尔一两次不务正业，带领学生搞点儿学术研究，也是丰富课堂教学的有效方法。这种探究教学分三步进行：首先，布置作业。最好选取既贴合学生实际又紧扣教材内容，且有发挥余地的题目—比如像“你生活中的客观联系”、“你所经历的量变质变”、“如何辩证看待手机”等，要求学生认真收集资料，充分整理思考。

第二步，研讨探究。上课后，先请几位学生分别概述其研究过程及成果，然后选定一个较具代表、较有争议的结论，带领众生以此为核心作进一步探究论证。这里，尽可以允许学生拿出手机上网查询，或配合多媒体演示，群情振奋、热火朝天些也不为过。

第三步，评价总结。先将本课提到的作业逐一点评、打分，然后归纳总结学术成果。若觉大家意犹未尽，可留待课后分别辅导，并要求以本次成果为契机，自行深入探究提交改进作业。

追根溯源共同探究，不仅能够引导学生理论联系实际，增强学习思政的兴趣信心，还可以启发学生辩证思维、多元思考的能力，有利于学生自学能力的提高。探究式教学与长篇累牍的正面讲解相比，更具趣味性、吸引性，更能调动学生的参与热情，可以隔五六周进行一次。

五、论文研讨

多年教学发现最令学生头痛的便是写文章。那么，政治课不妨来个跨学科教学，带领学生锻炼写作能力。完成一个章节之后，教师可以根据内容留下题目，要求学生写出600字左右的论文。比如学完“质量互变规律”之后，布置作文题—试论“病来如山倒，病去如抽丝”。

下次课上先行复习，系统回顾概念原理及重点难点，然后转入论文研讨。具体步骤是先请一位学生朗读大作，再鼓励其他同学当堂发难，然后各抒己见展开讨论；或者不待一篇论文读完，便示意其他“不服者”自告奋勇也读文章，然后坐视正反两方的追随者你批我驳、唇枪舌剑……最后，出面调停，挨个点评，系统总结。

除此之外，教师可利用一个整课时（最好是晚自习），将前面尚未讲透、较感兴趣的题目，比如像“钱钟书《围城》中的哲学智慧”、“中国古代朴素唯物论学说”、“‘人定胜天的前世今生”等，结合较具代表性的论文开展主题讲座。论文研讨，既能促进学生写作及通识水平的提高，有效调动学生自主学习，又是变通课堂教学的一种方法。

六、个案分析

密切联系群众，乃是我党的一贯优良作风。教师应当与学生及家长保持沟通，随时了解情况及时掌握需求。针对学生的问题或困惑，可以通过单独谈话交流诉苦，当然可以选取具有代表性、普遍性的案例，在课堂上委婉地提及，适度予以分析，从心理、哲理角度提供帮助，在表达对学生关怀的同时，亦能体现思政理论的现实指导意义。

最后，略谈教师的个人修养。若想自己的课堂丰富多彩、引人入胜，教师应当从三个方面努力。首先，咬文嚼字苦练功底。正如前文提到的“于严谨中不失活泼”，教学用语讲求的是既要规范贴切，又能诙谐风趣，妙语连珠的炉火纯青需要教师勤学苦练、心摹手追。

其次，严谨治学精益求精。尤其是备课—成功的备课等于至少一半的成功教课，教师一定要精心设计充分准备，务求新颖别致、有的放矢。第三，博闻强识注重积累。为师者当作生活的有心人，平时要多听、多看、多请教，知识信息积淀越丰厚，教课时方能信手拈来运用自如。

综上所述，只有坚持以生为本素质为重，与时俱进推陈出新，因地制宜想方设法，创造性地丰富课堂教学，才能够有效提升教学质量，充分发挥思教功能，促进学生全面发展健康成才。

參考文献：

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