学测背景下中职英语资源库建设初探

崔静

摘 要： 实施中等职业学校的学业水平测试是深化职业教育教学改革，创新人才培养模式，提高职业学校教学管理水平和保证教学质量的重要举措。对于英语这门基础学科而言，部分中职生基础薄弱、学习自觉性不强、学校效果不佳等，在大的学测背景及高速发展的信息时代的背景下，积极探索中职英语信息化教学资源建设，提倡智慧课堂的构建显得十分迫切。

关键词： 学业水平测试 中职英语学习 信息化资源库建设

一、职业学校学生学业水平测试

中等职业学校学业水平测试的提出是提高技术技能人才培养质量，坚持以质量为核心的内涵式发展，加快发展现代职业教育，建设现代职业教育体系，提高中等职业教育服务经济社会发展能力的迫切需要。建立中等职业学校学业水平测试制度是深化职业教育教学改革，创新人才培养模式，提高职业学校教学管理水平和保证教学质量的重要举措，对培养职业学校学生积极进取、勤奋学习的职业精神，形成较高的职业素养、人文素养和职业发展能力具有重要的意义。

学业水平测试重点考查中等职业学校学生公共基础知识、专业基础理论和专业基本技能。按人才培养方案和课程标准，制订学业水平测试大纲和实施方案，真实、准确地检测学生掌握知识的程度和运用知识解决问题的能力。

《江苏省中等职业学校学业水平测试英语考试大纲》主要依据教育部2009年颁布的《中等职业学校英语教学大纲》和2010年江苏省教育科学研究院颁布的《江苏省五年制高职英语课程标准》制定，以江苏省职业教育教学改革创新指导委员会审定的江苏省职业学校文化课教材《英语》1册-3册为考试复习范围，重点考查三年制中职学生和五年制高职学生的英语基础知识、基本技能、日常英语应用能力、职场英语应用能力等方面的综合能力。如何让学生愿学，乐学，学有所得，学以致用，是中职英语课堂教学改革的头等大事，也是新形势下中职英语更好地服务学生职业发展能力的必然要求。

二、当前中职英语教学的现状

作为一门文化基础课，英语在职业学校的地位非常尴尬，基本处于可有可无、消极应对、被动接受的状态。

1.以教师为中心，教学方法单一。

以往的教学模式中，教师是中心，在教学中处于主导地位，教师基本上采用“一言堂”或“满堂灌”的形式，学生的一切活动都以教师为中心，教师教什么，他们学什么，课堂教学大多采用讲述式，教学方法单一，特别考试前，教师们不停地印试卷、做试卷、讲试卷，学生感觉枯燥乏味。

2.注重知識传授，轻视能力培养。

在以往的教学模式下，教师基本是讲授语言点，罗列语法知识，只注重知识的传授，忽视学生职业能力的培养，更别说对学生职业素养、职业技能、创业能力、终身学习等各个方面能力的培养。

3.学习的内容、大纲、教材及教学进度基本统一，忽视学生的个性化差异。

在以往的教学模式下，学生学习的内容、大纲、教材及教学进度都是“一刀切”，在教学过程中不过多考虑学生的个体差异。

4.对学生成绩考核重结果轻过程，评价方式单一。

以往的教学模式下，对学生成绩的考核基本上是一卷定成绩，忽视了平时的过程性评价，忽视了学生口语表达能力的测试，忽视了学生学习过程的评价，忽视了学生情感因素的评价。考核方式上，基本侧重于语言知识点、语法知识的测验，忽视了学生实际英语应用能力的测试等。

三、学业水平测试与英语课堂教学之间的链接和探索

现在学业水平测试的提出无疑为职业学校的教学质量的规范化提供了强有力的依据和保障。必然使学生认识到学习英语的重要性，可以促进学生在人文素养及跨文化交际等方面得到长足的发展，我们应该改变原有的单一的传统的教学模式，适应新的教学改革。

首先我们要掌握“学中做，做中学”的理论。美国实用主义教育家杜威先生提出“从做中学”的教育思想，即教学过程也就是“做”的过程。只有通过“做”，才能获得知识，才能有知识的积累，才能学到东西。在教学中贯穿陶行知的“教学做合一”理念。陶行知先生倡导的“教学做合一”的精髓：事怎么样做就怎么样学，怎么样学就怎么样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。其中，“做”是“教”与“学”的核心。中等职业教育正谋求课程改革，其大力推崇的现代职业教育“理实一体化”与陶先生的“教学做合一”不谋而合。

最适用的是任务型教学理论。任务型教学理论以“建构主义”为理论基础，其核心是“以学习者为中心”。“learning by doing”，语言学习的任务是有目标的交际活动或学生为了实现某一语言知识目标而采取的交际活动的过程。现行的新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习等，我们要以学生的积极参与为前提，让学生更加积极主动地参与英语学习，我们在英语教学中不断尝试更新理念，不靠一直不停地做试卷、讲试卷进行英语教学活动。

四、资源库建设是信息技术导入中职英语教学的重要载体

目前互联网如此发达，计算机和信息技术飞速发展，很多学校都有相关的实训室、在线操作平台和模拟软件教学设备，但各种教学资源和教学网站比比皆是，信息量很大，面对良莠不齐的网络资源，学生无所适从，无论从宏观的教育发展的总体趋势还是从微观的人才培养需求来看，构建信息化的中职英语学习资源库都显得十分有必要。建构主义理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师或学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得的。中职院校要通过建立英语学习的资源库，把有趣的、实用的知识集合，建立一个开放的英语学习中心，这样才会最大限度地调动学生学习英语的积极性。英语资源库的建设对促进学生的英语学习和学校的发展等都具有不可忽视的作用。有效的课堂延伸是提高英语教学质量必不可少的一部分，利用多媒体、网络资源、平台等可以改变一直以来以教师讲授为主的单一的教学模式，学生可以通过完整且多种多样的网络教学资源自主学习。

由于移动网络技术迅猛发展，随着最普通最适合的移动通讯英语学习平台——智能手机的普及，手机成为很多服务的终端，信息化平台的使用能够让学生不受空间和时间的限制，在任何地方、任何时间都可以使用无限开放的教学空间，学习者方便高效地利用教学资源辅助学业，并实现在线提交作业、答疑、测试等功能。教师线上和线下充分监督和激励学生的学习参与情况，负责学习计划设计，学生作为参与者，被要求线上或线下都要充分参与这项学习活动，活动的目的是形成有效的线上和线下课堂。当然学习的本质不是单向的从教师到学生，而应该有双向的交流和沟通的过程。

中职英语的资源库建设要以体现实际应用为主要目的，从学生的实际英语学习角度出发，一切为学生考虑，例如目前的学业水平测试，把课程的基本知识点、试题库和在线答题等都设在网站的中心位置，随时让学生获得网站资源变更的第一手资料。为了方便学生，提高学生兴趣，把各门课的试题库等传入南琼系统，学生登录后，不但网速快而且不会产生流量，通过小游戏、小活动等让学生更加熟练地掌握知识点。在教学过程中一直使用“雨课堂”。雨课堂是清华大学和学堂在线共同推出的新型智慧教学解决方案，是教育部在线教育研究中心的最新研究成果，致力于快捷免费为所有教学过程提供数据化、智能化的信息支持，这也是我们現在一直提倡的智慧课堂。不仅突破常规思维，敢于探索和创新，而且营造宽松活跃的课堂氛围，在互助协助学习中，学生不知不觉地提升了知识水平。教师们把课程、课件和试题等上传到雨课堂，学生课后随时可以就所学内容互动交流，巩固和反思，自己刷题，解析自动生成。这种新鲜的网络教学资源非常符合时代的发展趋势，能够更好地激发学生的兴趣，最主要的是把课堂学习延伸到课前和课后，满足了个性化学习、自主学习和终身学习的需求。

五、结语

现代信息技术的发展为教育带来了新的机遇和挑战。在智慧理念的指导下，实施智慧教学，把信息技术和课内外教学联合起来，很好地实现资源共享。中职英语学习资源库提供的信息是丰富多彩的，能有效提高学生的学习兴趣，有助于自主学习活动的展开，弥补传统课堂教学资源有限性的不足，但在实践应用中，教师应加强对学生学习过程的监控管理，全面跟踪，建立多维监控机制。当然资源库的建设是一个长期的过程，需要不断更新和维护，需要专业人员管理，不断提高中职英语教学资源库的建设水平。

参考文献：

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苏州市教育科学“十三·五”规划“高职高专研究专项”立项课题《高职信息化教学资源建设实践研究》，苏教科规验字第16000Z120号。