翻转课堂在高职院校大学生创新创业教育中的应用

刘浩 崔兰

摘 要： 当前，创新创业课正在各高职院校开展。但由于“双创”课起步较晚，教学方法和手段还在探索当中，近年兴起的翻转课堂因提倡建立以学生为中心的教学模式，引发教育界的广泛关注。本文从翻转课堂的内涵出发，通过比较传统“双创”课教学模式，分析翻转课堂在创新创业教育中的应用优势，阐述翻转课堂在创新创业教育中的组织实施过程，旨在为我国高职院校“双创”课程教学改革提供借鉴和参考。

关键词： 翻转课堂 创新创业教育 教学模式 深层次学习

高校创新创业教育在国家“大众创业，万众创新”政策的支持下，正在如火如荼地开展，然而，“双创”课作为大学里必修课开设是近两年才开始的，教学方法和手段处于探索阶段，而近年来兴起的翻转课堂，以构建学生为中心的教学模式，受到广大教师和学生的欢迎。目前，翻转课堂已在全球多个国家得到推广和应用，并取得巨大成功。翻转课堂带来的教学模式变革引发了全球教育界的热议。

一、翻转课堂的内涵及缘由

1.翻转课堂的内涵

“翻转课堂”译自“Flipped Classroom”，是一种教学方法。翻转课堂直接把教学从集体学习空间转移到个人学习空间，从而把集体空间变成一种动态的、交互的学习环境，教师在学生学习过程中给予指导，使学生可以在面对面的课堂时间内获得更丰富、更有意义的学习体验。这种教学模式将学生由被动式学习转变为主动式学习。

2.翻转课堂的缘由

“翻转课堂”最早起缘于美国。2007年，美国科罗拉多州伍德兰公园高中的两位化学老师乔纳森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）为了解决部分学生的补课问题，将课堂教学提前录制成视频供学生自主学习，然后在课堂上与学生互动交流，这一教学模式因提高了学生的学习兴趣和效率，受到了学生的广泛欢迎，成为全球教育工作者的关注热点。

二、翻转课堂在创新创业教育中的应用优势

1.学习更具个性化

翻转课堂的核心在于把过去以教师为中心转变为以学生为中心。教师事先将概念性的问题提前录制成教学视频放在网上，供学生课前学习，教师则将主要精力用于课堂上与学生交流，学生在课堂上有更多时间进行思考和提问，教师可兼顾到不同层次学生的个性化需求，为不同层次的学生提供多样性的学习选择机会，从而促进整个学习的个性化发展。

2.学习更具互动性

传统教学模式中，教师以讲台为中心，很少与学生交流讨论，即使有部分互动，由于受教室空间布局的限制，难以做到与每个学生互动。在翻转课堂教学过程中，以学生为中心的教学模式打破了过去学生排排坐的格局，学生自由组成讨论小组，教师回到学生中间，参与每个小组的讨论，学生与学生、教师与学生之间形成一种合作关系，彼此建立信任，整个教室由此变成一个合作学习、互动交流的空间，从而增强学生的学习效果。

3.学习更加深入

按照布鲁姆教学目标分类法，个人学习由低阶向高阶发展，包括记忆、理解、应用、分析、评估、创造。传统课堂上教师将大量时间用于学生的记忆和理解（见下图），而很少花时间培养学生的分析应用力和创造力，学生的学习停留在浅层次上，而翻转课堂的创新之处在于通过视频授课完成向学生的知识传递，然后教师把宝贵的课堂时间用于布鲁姆教学目标分类法中较高层次的学习活动，如创造力和分析应用力的培养，从而使学生不仅学习了既定的内容，更将新知识应用于实践中，从而将学习引向深层次。

三、翻转课堂在创新创业教育中的组织实施

1.科学设置教学目标

创新创业课教学目标应包括三个方面：一是知识传递，激发学生创新创业意识；二是知识内化，实现学生知识和技能的建构和内化，培养学生的创新创业思维；三是能力拓展，提升学生的创新创业能力，培养创新创业精神。

2.精心设计课前任务

教师将创新创业课中的概念性内容提前录制成15分钟-20分钟的短视频，通过课程在线网站或班级QQ群等发布到网上供学生自主学习，完成基础知识的传递。但课前任务并不是简单地将线下教学搬到线上，实际上，课前任务是翻转课堂的前导部分，与后面学习活动息息相关。课前任务主要起到抛砖引玉的作用，引导学生为后期学习活动做好准备，因此教师要精心设计课前任务，尽量采用问题式、启发式的学习方法，针对主要知识点进行解析，在视频素材选择上，种类要多元，如图片、新闻短片、PPT、动画等素材，帮助学生理解和记忆知识点；在视频的拍摄手段上，形式要活泼，如可以组织学生以校园采访、情景剧等方式参与视频录制，引导学生融入课程学习活动，同时针对每个知识点设计在线问答，启发学生思考，教师通过后台收集学生的学习情况，为后期课堂学习交流打下基础。

3.有效组织课堂活动

通过组建三五人的学习小组模拟创业团队，学习体验创新创业的过程，帮助学生对知识进行内化，培养学生的创新创业思维和能力，引导学生向深层次学习迈进。

课堂活动组织包括：知识巩固、交流讨论、作品展示、评价总结四个环节。教师首先对课前知识点进行简要回顾，帮助学生巩固记忆；其次，根据学生在课前的学习情况设置典型任务，组织学生以小组讨论或游戏的形式开展学习，教师可以参与到各小组活动中进行观察或与学生交流互动，针对不同学生的个性化问题提供辅导；再次，学生以小组汇报形式进行作品展示或任务小结；最后，教师组织学生对各小组完成情况进行互评，并对最后成果点评。

4.积极搭建课外拓展平台

建立课外知识和实践拓展平台是实现翻转学习的重要手段，是帮助学生实现创新创业能力拓展的关键。一是建立线上交流平台。教师可以建立基于QQ、微信等新媒体工具为基础的线上学习小组，形成课外全天候的互动交流与讨论机制。二是建立知识拓展平台。以创业培训、创业讲座、创业沙龙等活动为载体，延伸创新创业知识的学习。三是建立实践平台。以学校创业孵化基地及各级各类创新创业类比赛为依托，开展创新创业实践，提高学生的创新创业实践能力。

翻转课堂提倡以学生为中心，引导学生从被动学习向主动学习转变，从浅层次学习向深层次学习转变，培养学生的创新思维和创新能力，最终将知识应用于实践创造，这种教学理念与当下我国对“双创”人才的培养目标相一致，因此，高职院校的创新创业教育工作者应积极对翻转课堂进行研究和实践，探索出适合我国国情的“双创”教育模式，为“双创”教育改革提供新的实施途径。

参考文献：

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本文系江西省高等学校教学改革研究课题《翻转课堂教学模式在高职创新创业课中的应用研究》（项目编号：JXJG-16-49-7）阶段性研究成果。