构建和声课堂 发展关键能力

王蕾/重庆市人和街小学教学中心主任

培养学生的关键能力，课堂教学可谓重中之重。在“人和教育”理念的引领下，结合学校文化、课程建构，人和街小学的和声课堂应运而生。

和声是指两个以上不同的音按一定的法则同时发声而构成的音响组合。和声思想强调尊重课堂上富有差异的声音，努力倾听这些声音，引导这些声音产生共振，形成美妙的和声，在和声中创造、生成。和声课堂是尊重差异、寻求共识、人人发展的课堂。

理论学习，认识和声课堂

我们特聘西南大学课程与教学专业的教授参与学术研讨沙龙活动，探讨和声课堂的共性特点、内涵解析、课堂要素、课程构架等。经过一个学期的反复研讨，学校行政及骨干教师对和声课堂共性特点及初步构架达成了共识，提出了具有普适性的教学五步骤。

设置情境。设置情境是和声课堂在导入阶段的普遍做法。这里的情境既可以指一个生活场景，也可以指由其他导入过程所形成的可以引发思考的情境。教师通过情境设置引发学生的思考，让学生发出自己的声音，提出自己的意见，从而真正达到和声课堂导入的目的。

发现差异。设置情境的目的是激发学生的思考，激发思考的目的则是为了发现这些思考有何差异。发现差异的首要手段是倾听，也就是要细心听取每一个人意见中的细微之处。教师要有开放的心态，善用差异把学生的认识推向新的高度。

聚焦疑点。发现差异后，接下来要聚焦疑点。这里的疑点主要是指差异背后实际存在的矛盾点、冲突点，是差异之所以存在的根本原因。聚焦疑点首先必须对差异的细微之处进行倾听和辨析，要能够迅速辨别出不同意见的真正差异。

寻求突破。聚焦疑点后，教师通过点拨或者引导的方法来带领大家寻求突破，解决疑点、难点，发现其内在规律。

达成共识。这是对前面所突破后生成的意见的认同，并非“被迫同意”，而是心悦诚服、明明白白的同意和欣然接受。

由此可见，和声课堂是生本课堂，以学生的发展为主要目标，让学生真正成为课堂的主人。和声课堂是留白的课堂，为学生能力的培育留足了时间和空间。和声课堂是自主的课堂，让学生在自我建构中提升关键能力。

案例初探，感知和声课堂

“纸上得来终觉浅，欲知此事需躬行。”经过理论学习，学校首先组织部分骨干老师对和声课堂理念进行了初步探索。

数学教师朱文静执教的《运算定律》，是和声课堂课例展示的第一课。朱老师将主动权交还给学生，让他们自己经历计算、观察、猜想、验证、得出结论的全过程，通过迁移、转换、猜想、验证等数学学习方法得出结论。这样的教学发展了学生的数学思维，提升了学生的数学能力，省时高效。

语文教师秦溱执教了《普罗米修斯》，以大板块来构建和声课堂，留给学生足够的学习时间和空间。课堂教学中不仅提供结果，更是尊重差异、赋予方法、启迪思维、体验过程。

体育教师陈明庆执教了《少年拳第一套》。把学生分成几个学习小组，让学生在小群体内通过合理的分工（讲解员、学练员、纠错员）自己看图、看解来分析动作、自学一个动作，然后每个学习小组的成员用带领法来教会其他学习小组的同学学会动作，完成学习任务。

英语教师刘小菁执教了《Vegetables》。用课文的Chant作为设置情境，然后分小组进行试读，给学生空间，让人人发声，尝试读这个Chant,从中发现差异，找到学习的难点，再聚焦疑点进行教学突破。

一次次实践探索，教师们看到了学生关键能力的提升；课后的理性探讨增强全校教师对和声课堂的认识。

多种研修，领悟和声课堂

“说、讲、评”三人团队，共研和声。为突出教研组共同体对“和声”课堂的研究，学校倡导每个教研组中由三人或两人组成“说、讲、评”的教学研究团队，通过一人说课、一人上课、一人评课的方式，展示团队对和声课堂的理解和研究。全校组成了教研团队61个，分年段、分学科、分主题进行了和声课堂的团队研讨活动，覆盖面广，参与积极性高，研究氛围浓。

骨干教师开放课堂，示范引领。学校组织各学科市区级骨干教师上示范课，围绕年段的重点课题开展相关的和声课堂教学研究，并以课例的形式发表各自的研究成果。

核心团队聚焦难点，深度研究。各学科建立了和声课堂研究的核心团队，每学期进行集中学习，与专家一起研讨、学习、研课、上课、反思，促进了核心团队深度研究。通过各学科核心团队和声课堂的教学展示、反思，以及实践与理论相结合的解读，进一步推进全体老师对和声课堂理念的理解。

“同课共构”人人参与，创建团队。“同课共构”是指每个教研组围绕和声课堂这一主题，选定同一课题，共同研究，形成同一教学设计，分别执教，共同反思，共同修改，达成共识。全校组成了39个“同课共构”教学研究小组，围绕39个课题，推出150节研究课，进行和声课堂教学实践活动。针对共同的教学课题，根据和声课堂的理念进行集体备课-上课-议课-再备课-再上课-再议课……这样一轮一轮的研究，有专家的引领，有核心团队的指导，有教师的切身实践，每一轮教师都有共同的话题，都有新的收获。同时，对和声课堂有了新的理解。

和声课堂促学生关键能力提升

经过近几年的研究，和声课堂理念早已深入每个教师的内心，潜移默化地培育着学生的关键能力，课堂正在静悄悄地发生着变化。

小老师越来越多。和声课堂让更多的老师把讲台让给孩子，学生走上讲台将自己的思考、想法大胆地传递给同学，解答同学的提问。他们乐于表达、善于表达，真正成为课堂的主人。

小组学习越来越实。和声课堂里的大板块建构，留给学生更多的时间和空间，确保小组合作学习的实施。小组内分工明确，组织有序，汇报内容扎实，形式多样。增强学生主动探究、解决问题、合作分享的能力。

学生思维越来越活跃。和声课堂不是直接提供答案给学生，而是让学生在不断的思考和寻求中学习，大胆质疑，激活思维，培养创新能力。近年来，我校1人获中国少年科学院“小院士”，5人获科技创新市长奖，11人获科技创新区长奖，8人获科技创新区长提名奖，2人获重庆市“小科学家”称号。

课堂氛围越来越融洽。师生在课堂里相互尊重，彼此欣赏，使课堂氛围越来越融洽，课堂里不乏欢声笑语，造就了和谐的师生关系，从而培养了学生的人际交往能力，与人和谐相处，使之成为名副其实的“人和”学子。