从原型到模型：语文小班化教学的新设计

何慧玲/浙江省杭州市崇文实验学校教师

随着知识的累积与学科结构的改变，行为科学的进步，对个别差异的认识更为深入，以及科技进步与可用资源的增加，现代教育更为强调人的充分发展，强调受教育者的主体性，强调因材施教与适应学生个别差异。在这种因人之性，适人之性，与成人之性的适切性教育观念的推动下，以缩小班级规模为契机，从师生关系、学习时空、教学方式、课程设置、评价方式等全方位进行改革的小班化教学，备受关注和推崇。

作为基础科目的语文学科，在小班化教学研究的推进过程中，从形式到内容，从内容到思维，研究逐步深入。小学语文小班化教学中，学习内容的安排如何还知识原有的形态？

在小学语文教学中，学习内容有配套的教材，已经形成很多优秀的教学策略，这些已有的教材、策略或方法是“原型”。而小班化教学中考虑更多是适应性的问题，关注的是每一位学生，即是否真正站在学生的立场进行真实的教学，这就需要对“原型”提出新主张，做出新设计。因此，笔者对已经存在的学习内容及教学策略做了整体设计与规划，形成新“模型”。

字词句篇：教材内容拓宽度

《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称《课程标准》）指出，“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在。”语文学习，不只是与文本对话，学习时空不只在课堂，学科的边界应有突破。围绕语文教材，联系学生真实生活，补充或重组学习内容，使学习内容更综合，使学习广度得到拓宽，学生将获得更多真实体验，更整体地认识知识。因此，语文小班化教学中，我主张对教材内容适度整合，拓宽学习广度。

以部编一年级上册《秋天》一课的学习内容的补充和整合为例。对于一年级的孩子们来说，秋天是什么？学完了《秋天》，我们补充和重组了文学、音乐、美术等多个学习领域的内容，让学生立体地感受秋天。通过小组交流、户外考察探索秋天的变化，在体验式学习中多元地感知秋天，丰富对秋天的认识，还知识的本来面目给孩子，促进学生真实的学习。根据学习内容匹配与之对应的学习方式，构成了《我和秋天有个约会》语文主题学习课的课程网络图（如图1）。补充和整合的相关内容（如表1）。

语文主题学习课每月进行一次，每次半天，对部分语文教材内容作适度补充、重组和整合，目前已经形成1-4年级语文主题学习的系列。如，一年级语文主题（如表2）。

围绕一个语文主题，补充不同学科的相关知识，使学生得到一致的、整体的知识，发展综合的思维方式。同时，整合后的主题学习更加有效率，学生的体验更加丰富，学生对知识与生活的联系更加紧密，思维的广度得以拓宽。

点线面体：学习策略做规划

《课程标准》指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”培养这些能力，要求教学中教师的话能少则少，不在课堂上“搞花哨”，而要实实在在地给学生“让时间”，给予学生充分的活动和展示时间，珍视每个学生独特的感受、体验和理解，让知识在学生的朗读中、合作中、动手参与中内化。小班化教学中，主张展示学习过程，化静为动。学习内容的新设计带领学习策略的新规划，根据学科目标和年龄特征，不同年级学习过程展开各有侧重点，点线面体地层层推进。

低年级：体验为主，个别辅导

低年级小班化教学中，教师常常创设文中的情境，让学生“身临其境”地感受。有趣而充分的体验，更适合低年级的学生，更能提升学生的学习兴趣，满足学生足够的自我体验。

有趣的朗读体验可以增强低年级学生的角色感，在师生朗读、同桌朗读中加深对文章的理解和感悟。教师适时进入个别辅导，能够保证每一个学生都“不掉队”。

角色朗读，体会“！”和“？”语气（二年级上册《坐井观天》）

师：青蛙和小鸟总共有几次对话？请你快速找一找。

师：请你和你的同桌合作练读第二次对话。两组同桌上台展示。

师：你们朗读语气很正确，因为你们关注了标点，读出了“？”和“！”的感觉。

师：再请一组学生展示第三次对话，生生相互点评。

师：全班青蛙齐读，全班小鸟齐读。

师：同桌再次合作练习情景对话，读出正确的语气。

老师对参与能力弱、遇到困难的学生做一对一辅导。

通过多次有趣的角色认领、朗读体验和教师反馈的点评，学生以青蛙或小鸟的身份走近故事，真切体会问号和感叹号句子语气表达。体验为主的低年级小班化课堂，学生能充分地感受文本，让知识在学生的朗读中内化。

中年级：探究为主，作业分层

充分的自主探究是学生有效学习的前提。中年级课堂教学中，教师将更多时间留给学生，在学生充分的自主探究后，对文本的感悟和理解才会更深入。以人教版三年级上册《好汉查理》为例，课堂上重点研究两个问题，每个问题展开讨论之前，教师都明确出示自主探究的具体要求，并安排了充足的探究时间，学生通过圈关键词、作旁注展开学习。教师给予学生充分的时间学习，其实也是珍视学生的理解。

图1

表1

表2

充足的探究（人教版三年级上册《好汉查理》）

第一次自主探究。出示学习要求：默读课文，写下形容查理的一两个词，并在书上划出相关理由。

第二次自主探究。出示学习要求：查理为什么会发生这样的变化？请你默读课文，划划句子，寻找原因。

小班化教学中，关注学生差异，根据学生的兴趣和水平不同，课堂练习的安排以分层可选择的作业为主。教师尊重学生的选择，学生学会选择，是将自主选择作业的权力交给学生，鼓励学生自主学习。

高年级：自学为主，教学走班

高年级小班化教学，培养学生自学的能力，追求的是让学生学会思考，主动探究然后理解知识，直至形成新的知识，解决学习上的问题。教学中只有留足自学时间给学生，学生自主学习的过程才能充分展开，研究才会有深度。

以人教版六下《和田的维吾尔》为例，本节课四个板块的学习中，安排了三个大段时间的自学：一是梳理课文时根据“自学提示”的要求想一想写了维吾尔人的哪些特点，圈出关键词语然后进行概括；二是怎样体会维吾尔人的豁达乐观，自学后划出相关语句或词语；三是学完课文，自主完成《印象维吾尔》的小诗，和同伴一起朗读并相互欣赏。

小班化教学中，为了让学生选择感兴趣的内容进行学习，也使不同教师的优质教学资源得以共享，我们还会采用走班的方式进行教学。走班教学的形式有三种：一课两班走教，一课多班走教，多课多班走教。

识悟鉴变：思维发展成系统

根据布鲁姆对认知目标的分类，学习分为浅层学习和深度学习，并分别对应培养出低阶思维能力和高阶思维能力。高阶思维能力是适应知识时代发展的关键能力。语文小班化教学中，主张深度学习，分层推进。学习内容的新规划引发思维的深发展。教学中，把握语文学科的思维特质，了解学生真实的学习基础，从划句到圈词再到聚焦重点信息，充分展开学习过程，一至六年级循序渐进、有重点地推进学生自主学习和合作学习，思维发展走向鉴变。

低年级：读懂内容，找准信息

《课程标准》指出，低年级学生应“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，因此，低年级培养高阶思维能力，重点要求学生能结合上下文读懂内容，能划出相关句子，能找到一二个词语圈下来，并通过朗读表现。

以部编教材二上《雪孩子》为例，老师请学生读完七八段后，划出“雪孩子是怎么做的”句子，划出句子后，老师请学生“自己练一练，读出着急的感受”；学生朗读后，老师及时肯定“冲进、冒着、连忙”这些词读得好，读出了雪孩子的着急，老师请学生“把这些词圈下来”；最后，老师让学生填一填这是“（ ）的雪孩子”，学生体会到了雪孩子的勇敢。通过划找句子圈词语、朗读课文的学习过程，提高学生关注语言文字信息的意识，初步培养学生筛选信息的能力。

中年级：聚焦信息，陈述观点

《课程标准》指出，中年级学生应“理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”，因此，阅读中要求学生聚焦重点信息，圈划出关键词句，写旁注，并能在全班交流自己的理解。

以人教版三上《好汉查理》为例，学习查理的变化一部分时，老师提出了大问题：好汉查理是怎样的？学生自学要求为：①写下形容查理的一两个词，并找到相关理由；②小组轮流交流，写下特别关注的一两个词；③小组代表汇报时，其他人做不同补充。这个学习过程中，培养学生聚焦信息，并表达自己的观点，同时也对他人的观点作出判断。

高年级：概括信息，创意表达

《课程标准》指出，高年级学生应“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”。课堂上学生通过自主学习后尝试归纳，再通过小组商议、全班辨析哪个信息更有价值，进入深层学习。

以人教版五上《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例，老师请学生自主学习，提出要求：读读描写父亲（母亲）的句子，你觉得这是怎样的母爱（或父爱），归纳出这个词，写在题目边上，并找到最关键的理由，将这一二个词圈出来。自主探究后学生对信息作筛选和辨析，然后小组进行交流合作。全班交流时，学生对信息作出辨析，找出“特别重要的、与众不同的”词语，共同品读。研究结束后，教师安排了两个内容的父母对话续写，学生自主选择，创意表达。

指向高阶思维的深度学习，需要考虑学习暂时落后的、遇到困难的学生，小班化教学关注每一位学生的发展，教学中，教师要在各个学习环节中提供帮助，助他们一臂之力，如提供学习支架，学生可以攀援而上；如建立学习站，给予学习锦囊；又如进行一对一的个别辅导。

语文小班化教学，站在学生的立场，考虑知识学习的整体性，考虑教学对每一位学生的是否适切，围绕原有的学习内容作新设计，从内容引发教学策略的新规划，最终推动学生思维深发展。语文小班化教学的学习内容新模型，将推动学生个性化的最优发展。