探寻绘本的教学密码

邹昭文/深圳市宝安区滨海小学教师

实施新课程改革以来，广大教师的教师观、教材观和教学观有了较大的改变，小学语文课堂也有了三个明显的变化：由单一的语文课本向以教材为主、优秀课外读物为辅的教学资源体系构建改变；由解析单篇文章向分享主题式阅读延伸；由单一的语言文字的学习向发展思维、陶冶情感、提升自我发展转变。

语文课堂的变化，不仅体现在教师和学生之间教与学的方式变化，还直接体现在教学内容的变化，即教材更加丰富、更加灵活、更加贴近学生的成长。在课程改革的浪潮中，绘本以其独特的优势和魅力，渐渐走进小学语文课堂，受到老师和学生的喜爱。绘本在小学语文课堂中，到底有哪些价值?教师该怎样从它的特点出发，发挥其独特的语文教育功能，丰富、拓展语文学习的渠道和空间？笔者谈谈个人的实践和认识。

探寻绘本的密码

绘本图文结合，用色丰富、语言精炼，用夸张的表现手法讲述一个有趣的故事。我是一位教师，也是一位妈妈，陪伴孩子大量阅读绘本故事后，我发现了绘本的秘密：单独的图在讲述故事；单独的文也在讲述故事；图画和文字紧密结合，讲述了更加丰富的故事。绘本图画丰富、情节反复、语言风趣的表现手法，符合小学生认知规律和表达习惯；其贴近生活的情境、天马行空的想象更是小学生生活、思考的写照与延伸；绘本强烈的感官刺激、丰厚的故事内涵，总能让读者深受启发、意犹未尽。具体来说，绘本对于小学语文课堂，有以下明显的特点：

图文结合，符合学生认知规律和表达习惯

绘本和连环画、小人书、动漫书的最大区别是用图画讲故事，图画是故事里不可缺少的部分。如果缺少了图，故事就不成立、不完整了。有时，图画自成故事，如无字书；有时，图文平分秋色，将故事演绎得更加丰富、更加完美。小学生在心理认知方面，处于前运算和具体运算的过渡时期。尤其是小学低段学生，对真实的场景和具体的实践更容易产生兴趣，更喜欢“拟人化”“超现实”“抽象化”的童话、科幻故事。绘本具体的图形、丰富的色彩、夸张的形象，符合小学低龄段孩子的认知特点，比较容易引导孩子将故事里的情景与真实的生活相联系，让孩子在阅读中获得成长。

有研究表明，在整个小学阶段，最初的书面语言表达水平落后于口头语言表达水平，在二三年级，两种语言的发展水平渐趋一致，从四年级开始，儿童的书面表达语言水平，便逐渐超过口头语言表达水平。”小学低段，语文教学的主要任务是依托学生现有的口头语言表达水平，引导其向书面语言表达发展，具体表现以识字、写字、学词、学句为重点。有的绘本，语言简洁又对称，随着图画背景和情节的多彩变化，极富趣味，符合儿童的认知特点。有的绘本，运用的是歌谣式语言，贴近儿童口语表达的习惯，符合小学语文教材文体的特点和教学需求。

结构反复，便于学生掌握规律、习得语言

笔者发现，绘本一般采用三段式反复循环的结构。如绘本《城里最漂亮的巨人》，巨人乔治不想成为城里最邋遢的巨人，买了漂亮的衬衫、领带、皮鞋，穿戴整齐后成了城里最漂亮的巨人。在回家的路上，乔治看到长颈鹿，因为没有温暖的围巾，冻得呼哧呼哧喘气，就把领带围在了长颈鹿的脖子上，歌唱道：“领带给受冻的长颈鹿作围巾，可是你们瞧瞧我，我还是城里最漂亮的巨人！”后来，乔治又发现山羊缺少船帆，就把衬衫送给山羊作船帆；发现鼠妈妈一家没有新家，就把皮鞋送给老鼠做房子……路上，他还把袜子给狐狸做了睡袋；用皮带帮小狗过了沼泽地。这些故事情节，通过结构相似的语言呈现，如乔治唱的歌谣：

把领带给长颈鹿做了围巾

把衬衫给山羊做了船帆

把皮鞋给老鼠一家做了房子

把袜子给狐狸做了睡袋

用皮带帮小狗过了沼泽地

可是你们瞧瞧我

我还是城里最漂亮的巨人

从《城里最漂亮的巨人》教学中，我发现，学生在绘本故事反复的讲述中，自然而然地领悟了语言学习的重点——“把”字句的结构；还会根据书中人物的角色（山羊、鼠妈妈、小狗、狐狸等）、图画场景、观察角度的不同，运用类似的语言结构，表达情感。这一阅读和教学过程，培养了学生的语感，发展了他们的思维，学到了语文学习的方法。

选材及表达贴近学生最近发展区和可能发展区

1.选材贴近儿童生活

绘本的选材，一般与孩子的生活十分贴近，有的是根据孩子成长过程中遇到的问题创作的，如根据亲子之间的亲密关系创作的《我爸爸》《我妈妈》《妈妈心，妈妈树》《发脾气大叫的妈妈》《世界上最好的爸爸》等；通过故事让孩子了解自己和他人是不同独立个体的绘本有：《没有耳朵的兔子》《我的名字克美美菊花桑桑》《我不知道我是谁》《同桌的阿达》《小黄和小蓝》《小黑鱼》等；还有的绘本是根据孩子的思维特点和心理特点创作的。孩子喜欢无厘头的想象，绘本有许多这方面内容的作品，例如：《云朵面包》《会长高的房子》《小白马》《一园青菜成了精 》；孩子的情绪管理、情绪调整是个难题，绘本《生气汤》《生气的亚瑟》《我的秘密朋友阿德》《苏菲生气了》等，不知不觉让孩子在阅读和活动中，适当排解情绪，学习管理情绪……

2.趣味表达，多维刺激感官

我还发现，绘本的表现手法多样，但极富趣味性是共同的。有的作品，用夸张的手法，将平凡的人和事变得轻松有趣。如《我爸爸》中，作者不仅用夸张的图画，和孩子一起将一件件小事，娓娓道来，还用一连串的排比句——“这是我的爸爸，他真的很棒！他可以像……一样”。一个孩子对父亲的热爱和崇拜，在夸张的图画和童真的文字中显现。有的作品，则充分运用图画，文字表达意犹未尽；或是借着图画把文字作了延伸处理，让故事更幽默、更有生活气息。如《我妈妈》中的文字表述：妈妈是个伟大的画家。但图画中的妈妈没有画画，而是爱抹口红。图中妈妈的嘴唇又没有涂色，就像画家还没在画布上下笔一样。又如，文字表述：妈妈是神奇的园艺家。在图画中，妈妈的手指变成了绿色，绿手指让睡袍上的花提前开了，还让花盆里长出了不可思议的东西。

绘本，有时用黑白和彩色的对比来表达情绪，如《大树上的难题》；有时用变换的背景补充故事情境，或精心安排次要人物，如《生气的亚瑟》；有时采用不同的画笔画风，用不一样的材质，表现独特的生活情趣……这些贴近生活的选材，直观、夸张的表达方式，贴近低年级学生的最近发展区，让学生的视觉很快参与到阅读活动中。孩子通过恰当的活动，会在头脑中形成自己的理解，实现由最近发展区到可能发展区的跨越，构建自己的精神家园。

探寻绘本的教学密码

笔者在小学语文课堂中尝试进行绘本阅读教学，发现教师根据语文课程的工具性、人文性及绘本的特点，恰当地组织阅读教学活动，可以充分发挥绘本的特点，帮助学生学习语言、交流情感、发展思维，促进自我成长。

密码一：让绘本成为语言习得的媒介

绘本中丰富的图画，反复有趣的故事，将小学生深深吸引。如果教师在故事中，巧妙设计教学、适当引导表达，孩子就会在阅读中手口联动，习得语言。

《小种子》讲述了一粒小种子和其他种子一起，随着秋风飞行。种子们有的被太阳燃烧在天空，有的洒落在雪山、沙漠、大海，有的被小鸟、老鼠吞噬……春天，这粒小种子最后一个发芽，却意外地躲过很多的伤害，长成了最高最漂亮的巨人花。夏天，它受到了人类和动物的欢迎。秋风再一次吹落了它丰硕的果实，小种子传承了新一代的生命。本书以四季的交替和种子的生命轮回为序，带领读者跟随小种子展开生命之旅，营造了广阔的大自然成长空间。

我和学生在共读本书时，巧妙地运用绘本的图画和场景，引导学生用不同方式的语言讲述绘本故事，让故事更有趣味，更有韵味。

绘本中的并列句串联式：书中描述很多种子的旅行，他们的行动各异，结果不同。例如：

有一颗种子飞得太高，被炎热的太阳烧掉了。

有一颗种子飞到了高高的山顶上，雪不融化，它不能发芽了。

有一颗种子掉进蓝蓝的大海，淹死了。

有一颗种子掉在沙漠里，发不了芽。

我引导学生根据自己的想象，猜测其他种子的旅行经历，用“有一颗（ ），它（ ）”的句式说话。师生创作的语句和书中的语句放在一起朗读，在想象、述说、朗读中积累的过程中，学生学会了语言表达的规律，丰富了学习内容。

诗歌创作式：《小种子》分季节描述了种子的飞行成长经历。我尝试将绘本中的文字进行了改编，例如：

【小种子之春】一粒小种子，睡在泥土里/春风吹吹它，春雨抱抱它/太阳公公唤醒它/春来了，春来了/小小种子伸伸腰/呀！变成了一颗绿芽芽。

【小种子之夏】一粒小种子，长成小树苗/阳光照耀它，雨水滋润它/小树苗开花了，/蝴蝶来看它，蜜蜂拜访他/人们都想摸摸它/呀！小种子长成了一朵巨人花。

学生朗读教师改编的歌谣式文字，模仿的愿望、自由表达的激情被点燃，很快，《巨人花之秋》《小种子之冬》都在学生的阅读活动中创作出来了。

【巨人花之秋】一朵巨人花，感到天气变/花瓣随风落，花杆不停摇/小果荚打开了/小种子挥挥手，和妈妈再见/小种子乘着秋风/呀！小种子又要出发了。

……

在《小种子》阅读教学中，教师充分运用故事情境，引导学生进行语言表达，图画成了学生获取信息、尝试语言表达的材料，成了语言学习的媒介。

密码二：让绘本搭建思维训练的阶梯

苏霍姆林斯基曾经说过，“通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，取得收成……学生对书籍的思考越多，他的内心因书籍而激发的喜爱感越强烈，他学习起来就越容易”。在绘本阅读教学中，我尝试引导学生关注图画中的细节，围绕主题适当组织讨论，帮助学生领悟绘本的内涵。教学实践中，我发现这种观察讨论式的阅读，不仅能够激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力，还能够让细节相互关联、相互补充、互相递进，提高学生思维的形象性、逻辑性、有序性、深刻性。

我在教学《小房子变大房子》时，两次引导学生关注老太太房子的变化。第一次：学生阅读完了整个故事，书本第一页，小老太太觉得房子太小了，表情郁闷；第14页，同样的房子，小老太太觉得房子变大了，高兴地跳舞。我把两张图放在一起，引导学生观察并细找不同。学生们惊奇地发现，其实房子的大小没有变，变的是小老太太的心情和房间的具体布置，如窗帘、花瓶、地毯等。

读完整本书，我引导学生再次观察封面和封底，发现其中的秘密。学生不仅很快发现书名、作者、译者、作品获奖等信息，还依次有如下发现:

1.封面中出现了小老太太、奶牛、山羊、母鸡、小猪等人物，我们可以看着这个封面中的人物提示，讲述或者猜想故事。

2.封面和封底平铺，是一幅美丽的乡村生活图：远处的房子很小；近处的老太太在奶牛、小鸡、山羊、小猪等动物的包围中；聪明的老先生，静静地坐在旁边的石凳上，仿佛在欣赏周围的风景。

3.封面和封底实际上大小是一样的，但是仔细看，感觉封底比封面大。

在观察发现的基础上，老师再次引导学生思考讨论：同样大小的房子，小老太太起初感觉太小，为什么后来感觉变大了呢？变的是什么？本来封面封底大小一样，为什么会给人不同的感受？

学生在充分的讨论和交流中，不仅领悟到心情不同，对事物的感受也会不同的道理，还隐约感觉到“大”与“小”的相对概念，提高了学生思维的深刻性。

我在教学《大树上的难题》《那只深蓝色的鸟是我爸爸》《小恩的秘密花园》等绘本时，常常引导学生运用其图画的色彩、图形及文字的多重刺激，将画面变为鲜活的生活场景，通过语言描述，让画面更加丰富，人物形象更加丰满。在阅读、描述、绘画的过程中，学生的想象力增强了，思维的有序性、形象性得到了提升。

密码三：以阅读促进整体素养的提升

一本优秀的绘本，在讲述有趣的故事时，往往承载着美术、音乐、体育、科学、历史、地理等多个学科领域的知识。在绘本阅读教学中，教师有意识地根据学情和绘本的特点，自然渗透多个学科的知识，从而整体提高学生的综合素养。

在《鳕鱼》的教学中，学生不仅了解了鳕鱼的生命周期、生存状态等生物学知识，还知道了大陆架、跨海远航等地理知识，明白历史上跨越大西洋的奴隶贸易、美国独立战争等历史知识，学到了抽水马桶的发明、鳕鱼美食的演变等科技知识……一本薄薄的绘本，一条游曳的鳕鱼，引起了战争，促进了科技的进步，谱写了人类的历史，它不仅是一个故事，也是以鳕鱼为线索的人类发展历史。又如，课例《大脚丫跳芭蕾》中，窦桂梅老师围绕故事内容，引导学生了解芭蕾舞、小提琴、交响曲、色彩等表达艺术知识。

绘本中跳跃又相互关联的图文，给了读者广阔的空间。在小学语文课堂教学中，教师和学生在有趣的故事情景里，渗透、融合、吸收着各学科知识。学生在不知不觉中打破学科壁垒，不断补充、完善自己的知识结构和体系，促进艺术、文学、科技等综合素养的整体提高；同时，教师的拓展阅读引导，学生自由广泛的阅读，让学生的知识体系更加完善。如教学《我的爸爸真麻烦》一书后，教师推荐学生阅读有关机器人、无人机等方面的书籍，组织开展《企鹅爸爸爱上网》绘本的社区阅读活动，为学生引领阅读方向，搭建阅读展示平台。学生在阅读和实践中，不仅多渠道、多侧面融合知识，还将书本与生活贯通，促进自身生命的成长。

总之，绘本进入小学课堂，是对语文教材的有力补充。教师用开发课程的眼光，创造性地用好绘本，精心设计教学，可以发挥它的优势，帮助学生学习语言，发展思维，促进核心素养的整体提高。