微课在初中英语课堂教学中的应用

2018-05-04赵玲青

校园英语·上旬 2018年1期

【摘要】作为一种个性化、信息化的教育信息载体与课程形式，以其短小灵活、内容丰富、形式活泼、使用便捷，为重塑传统教学的教学流程、创新教学模式及赋予师生新角色提供了技术支撑。如何结合初中英语的学科特点，深化微课在初中英语课堂教学中的应用具有十分重要的现实意义。

【关键词】微课；初中英语

【作者简介】赵玲青，浙江省临海市临海中学。

随着信息技术的不断发展，英语的学习手段与资源发生了变化，微课作为英语学习的重要的信息化载体，其指是一个时长在5-10min左右的、针对某一特定教学片断的可以通过网络平台进行交流的视频资源包。其不仅可以在不同程度上展现对传统教学形式的改革，同时也从侧面呈现出教学理念的革新，引领学生积极运用在学习过程中，帮助其在看、听、想、品的过程中完成对于英语知识的思、学、做、用，扮演了学习动机“良性刺激物”的作用，使学生不再简单的将英语窄化为考试科目而敬而远之，而是将其当做促进思考问题、解决问题的语言工具，使英语学科的真实价值得到还原，使英语学科的内容趣味实现彰显。

一、微课在初中英语应用的现实意义

1.微课能够使英语教学变得更生动。微课教学可以在课堂上实现视频、音频、动画等元素的组合搭配，以丰富多彩、声情并茂的方式给学生带来更多的视觉呈现，虚拟现实技术可以实现实时的三维效果，创造栩栩如生的画面，给学生身临其境的感觉。互联网不仅可以提供海量的资源，而且还不受时空的限制，在将教学内容形象化的同时学习的过程变得灵活有趣。若是能够在这样学习环境的基础上再加以教师的正确引导，学生能够更加容易地吸取到教师所教授的知识。

2.微课有利于培养学生的创新精神和创新能力。微课集声音、图像、光影等多种功能于一体，在吸引学生注意的同时，也有助于促进学生们自由发挥其创造力，拓展思维，进而提高学生的学习能力。大多数学生通过微课引导，对课文中描绘的情景有了具体的形象，不少学生还进行发散思维，有了更多的想象，这就是微课运用取得的效果。在初中学生阶段，其思维形式主要是形象思维向抽象思维发展，因此，在英语教学中充分应用微课，通过图像、电视、音乐等创设课文情景能够帮助他们提高感性认识，调动其学习积极性，对事物进行深入细致的观察，促进和发展其抽象思维能力。

3.微课有助于培养学生的团队合作精神和实践能力。在微课提供的良好平台下，学生之间、师生之间的合作和互动是课堂教学的主要模式，对学生的培养也有所侧重。在课堂教学中应用微课有效的开展互动式教学，创设合适的语言情境，营造轻松的教学氛围，学生积极参与合作，教师与学生密切配合。在教学中教师传授了知识，又注重培养学生实践能力，学生在学习中可以自主表达自己的思想感情，与老师和同学进行深入的情感交流，这就需要教师在教学中提供交流平台。如果教师在教学中灵活应用微课，积极营造良好的教学环境，能让学生积极地思考，不断地学习练习语言文字。学生在学习中，不单单掌握了学习的方法、信息的整合、语言的运用，在此基础上，更培养了学生合作精神和实践能力。

二、微课在初中英语应用的设计思路

1.明确任务定向。在微课设计中，教师要依据初中生的心理认知特点，从“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个角度出发，结合学生英语学习过程中的教学内容、经验情况、课程标准、学习情况等来设计微课，突出微课的引导性、辅助性与趣味性，发挥微课用于自学以达成其学习目的的支架作用。具体而言，一是学什么，即学习的内容。要求体现初中英语课程标准、当堂学习目标、重难点以及该部分内容与英语高考的可能性关联；二是怎么学，即学习的方法、过程；要求呈现学生需解决的问题和老师提供的学习建议，培养学生的探究能力、合作能力、问题解决能力而进行的活动要求与建议，各种获取学习资源的途径，三是学到什么程度，即学习的结果。通过相应习题，实现当堂达标，并对学生课堂学习后提供的适时点拨与指导，并借此培养学生的创新意识。

2.实现内容整合。在英语微课的设计过程中，要将微课与课程标准、教材、学生情况实现有机整合，推进学习任务与学习目标、重点和难点的有机整合，将所学知识点与课堂问题有机整合，将理论讲述与影音素材有机整合，将知识点转变成由浅入深的有差异性的问题进行呈现，促进课堂从“讲堂”到“学堂”的转型，帮助学生逐步深入的理解知识点所包含的原理和方法，以便于不同层次的学生可以进行到不同的高度，帮助学生实现当堂达标，利于自主发现问题，厚积学习兴趣，提升逻辑思维能力，将问题的解决与学生思维图示进行有机耦合，使学生在观看微课，解决问题的过程转化为自我感知，能力提升的过程。

3.提供资源支持。根据不同内容的差异，制定相应的以微课为中心的学习资源包，有选择的根据试题内容，制作多个习题或者变式训练的微课，引导学生按照英语知识的生成顺序与解构特点，把条块分割的零散知识节点，根据这个独特的语境设計进行话题选择，重新调整排序和层次。难易结合、由浅入深、由学到用依次推进，把新知识的纳入和旧知识的重温结合起来，既不脱离文本，又可得到更多的实际应用，帮助学生进一步完善英语知识解构，疏解英语知识重难点，构建英语知识体系，有利于学生根据自身情况，灵活选择适合自身微课展开个性化学习。

三、微课在初中英语应用的实施途径

1.立足学情，明晰目标。结合英语教学内容的信息量大小、强度、难度等，目标能够细分为课时目标、单元目标、模块目标和总目标多个层次，从而帮助学生顺利落实学习英语的学习任务。基于此，立足英语教学教材的要求和英语教学目标的特点，规范并科学地构建英语微课应用目标体系，需要明确对课时目标、单元目标、模块目标、总目标的要求，尤其要深入解析学生学习情况，确立各个目标之间的关系，依照达到目标，但不越位的总要求，全面考虑到各个英语要素的具体要求，建立完善的目标系统。从英语微课应用目标的主要内容构成要素来研究，应该和初中英语课程标准要求相符，将课程标准情境化、课题化、具体化。在设计目标结构的具体过程中，应该注重将态度和情感统一、方法和过程统一、技能和知识统一，并且对差异化学习层次的具体学习方法进行详细介绍与解析，使得学生更为清楚。

2.自主先学，初步认知。教师以“学习单”为载体，将所要讲述的教学目标、重点内容、学习方法、展示练习等内容呈现其上提前予以下发，学生借助微课，对照“学习单”，通过有目的、有计划的自主感知、自主练习、自主反思，实现对于所学知识宏观架构与重点难点的初步把握，发现自身难以有效掌控的易错点、易混点、易忘点，实现以个性化的预习任务取代将传统的教学任务，达成对于即将学习的英语内容做到心中有“术”。学生在运用微课开展学习时必须具有一定的思考和创新空间，不可以是给定的答案和结论。而且微课先学必须具备一定的梯度，考虑到学生在初中课程的教学特点，引导学生在开展多元化、个性化、探究性的英语教学过程中进行主动思考、个性反思、疑惑蓄积，发现和发掘知识点之间的内在联系，找到更多的英语教学有效思路与技巧，最大限度地帮助自己完成对于英语教学的宏观把握，为课堂之上教师的集中答疑与重点突破奠定基础。

3.创设情境，探究合作。此阶段主要以课堂“初”学、多维“探”学、教师点“学”为主要内容。在课堂“初”学阶段，学生根据教师要求观看微课，结合个体学情，帮助学生以课前预习为基础，深化自身对于新知识点的二次了解与把握，积累课堂学习的认知体验。教师进行随机提问，根据学生回答情况，发现共性的知识理解盲点与缺失，进行相应的课堂指导。当学生对新授课知识有所了解后，教师引导学生展开问题探究。发挥微课能够复次学习的技术优势，在指定时间内通过重播微课，观看视频讲解，加深对知识点的领会与颖悟，实现基础知识的巩固与提高，重点难点的突破与掌握。

4.深化练习，拓展学习。教师针学生学习情况进行学法点评，归纳总结，在回顾当堂知识的基础上，就学生学习、小组探究、课堂巡查、作业练习等学习环节中出现的问题进行集中点评，制作相应的微课，用于学生课后巩固提升或者作为课程的微课素材。在技术条件允许的学校，可以将相关内容进行“云”共享，方便学生在课后进行深入学习，帮助学生实现二次突破，促进学生将所学习的知识条理化，将头脑中零散的知识系统化、抽象化，实现微课知识在学生头脑中内化。