浅谈阳光评价体系下的小学英语教学评价

【摘要】教育评价具有重要的导向性，是教育综合改革的关键环节。我国教育部提出了进行中小学教育质量综合评价改革，广州市也相应提出启动中小学教育质量阳光评价体系。在这样的教育改革背景下，笔者作为一线的小学英语教师，就阳光评价体系的实施背景和理论基础进行学习、探讨，并内化为自己的教学行为。从而对阳光评价体系下小学英语课堂综合评价指标体系的可行性进行论证。最后，总结出切实有效的小学英语教学多维度综合评价体系。

【关键词】综合评价改革；阳光评价体系；小学英语教学；多维度综合评价

【作者简介】徐洁，广东省广州市白云区平沙培英学校。

一、阳光评价体系实施背景

2013年，教育部发布了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意义》，提出了包括学生品德与社会化水平、学业发展水平、兴趣特长潜能、学业负担状况5个方面和20个关键性指标的评价体系。广州市从2014年启动中小学教育质量阳光评价实验项目的研究。该指标体系不光包含了教育部提出的上述5个维度，还增加了对学校文化的认同这六大方面，下设国家认同、国际理解、科技与人文素养、身体健康、爱好特长等22项关键指标。今后，评价学生不看分数看综合指标，学业发展水平指标仅占其三。而且，这一评价体系今后还有望作为高校录取的综合素质评定参考。

由此可见，中小学教育质量阳光评价体系是一场自上而下的教育评价改革，是指导我们一线教师如何开展课堂教学以及如何进行相应评价的方向标。

二、对传统的英语学习评价体系的反思

评价是课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。传统的英语学习在评价内容上重考试分数忽视学生综合素质和个性发展，在评价方式上重最终结果忽视学生的进步和努力程度；在评价结果使用上重甄别证明忽视诊断和改进；评价过程中只重视老师的评价，而忽视学生的自我评价和合作评价；只重视对语言知识和语言能力的考查，忽视对学生情感、文化意识以及综合素质的考查。传统的小学英语学习评价使学生失去了发展过程中必不可少的内部动力，其学习的积极性、主动性、创造性难以发挥，从而严重影响了学生的全面发展，同时也忽视了学生发展的个体差异，抹杀了教师的创造性。这些问题严重影响了学生的全面发展、健康成长，制约了学生社会责任感、创新精神和实践能力的培養。

培养学生的学习兴趣、学习态度、学习策略和文化意识是英语教学的重要目标，在教学过程中，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观，是英语学科教学应承担的责任。对学生学习成效的评价应当是对学生的学习过程和有效结果所进行的多维度整体价值判断。

三、阳光评价体系下小学英语课堂综合评价指标体系的可行性

1.建立小学英语课堂综合评价指标体系的理论基础。对小学生英语学习的评价实质上是对学生学习的有效结果和发展潜能所进行的价值判断。既然是对学生的学习进行评价，无疑评价的主体应包括学生和老师，既要体现出老师在评价中的指导作用，又要体现学生自我认识，自主发展的过程。这种新的评价体系应该正确反映外语学习的本质和过程，满足学生发展的需要。为了达到这一目标，唯将形成性评价与终结性评价相结合，将内部评价与外部评价相结合，形成新的多维度综合评价体系。教育部颁布的《小学英语课程教学基本要求（试行）》中指出小学英语学习评价的主要目的是：“激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。”形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。它具有以下特点：

（1）人文性。形成性评价重视学生在评价中的个性化反映，尊重学生的个别差异和个性特点，允许学生依照自己的兴趣和特长作出不同形式和内容的解答。在进行横向比较的同时，充分考虑学生的纵向发展；在评价学生的同时，教会学生自我评价，帮助学生形成确实有效的符合个性特点的学习方式，使他们成为学习的主人。

（2）多元性。形成性评价的多元性表现在评价内容、评价主体、评价标准等方面。在内容上，它不仅评价学生掌握基础知识和学习内容的水平，还评价个体的兴趣、态度、策略等在学习过程中的发展和改进；在评价的主体上，它变单一的教师评价为教师评价、学生自我评价和学生相互评价相结合，使学生由被动受试者变为主动参与者；在评价的标准上，它既有以课程目标为参照的统一标准，又有以学生的纵向发展水平为参照的个人标准，二者相辅相成，共同对学生的学习状况进行评价。

（3）开放性。形成性评价突出发展变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度，为评价而进行的课堂表现观察、作业记录、测验、问卷调查等，都是在自然的状态和开放的环境中进行的。

2.小学英语课堂多维度综合评价的具体实施方法。

（1）建立个人学习档案袋：这种评价方法之所以引起关注是因为它克服了传统评价方法的诸多弊端，强调评价与教学的有机结合；强调学生的学习过程评价；强调学生的参与，从而表现出强大的生命力。

1）评价目的。在我国中小学教育中引入档案袋评价不仅可以为校本课程的开发提供重要的资源与素材，促进教学与评价的有机结合，而且有利于学生自信心、自我评价与自我反省能力的培养，具有促进教师成长和儿童发展的重要现实意义。档案袋评价是师生“实践——反思——发展”的过程。不仅学生取得了进步，教师通过此项活动也提高了自己。学生档案要以学生为中心，从多方面反映一段时间内学生在教师、家长以及学校共同教育下的成长过程，也是学生制定学习目标和自我评价的重要参考。学习档案是学生学习成果和学习进步过程的窗口。通常，它以一个文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果（作业、作品）。可以督促学生经常检查他们所完成的作业，培养他们学习的自主性和自信心。体现了学生参与评价的主体过程。学习档案也为老师、家长和其他人提供了学生进步的记录。档案袋评价能够充分地实现评价主体、评价方法和评价标准多元化，并具有很强的可操作性。

2）评价内容：①入学考试情况记录。②学生学习行为记录，如朗读课文、朗诵诗歌、把课文分角色演出等。③书面作业的样本，通常由学生自己决定收入自认为最满意的作品。④在档案袋中每个星期放入一张“进步卡”，每个月放入一张“阶段评价卡”。⑤家校联系本：用以记录家长、教师对学生学习情况的观察，便于师长了解学生的学习状况，相互及时沟通，从而更好地督促学生的学习。⑥自制的卡片、图片、贺卡、手工品等。⑦平时获得的各级各类奖状和表扬。

（2）英语学习排行榜。建立英语学习排行榜：这绝对不是单一的测验成绩排行榜，而是在课堂上根据学生课堂教学活动情感态度即课堂参与、口头作业、书面作业、听写成绩，以测试语言知识和技能为主的小测试成绩，以及个人进步程度，教师可奖给学生数量不等的红星，红星以一个单元为限统计一次，让学生把这些红星积累起来，粘贴在英语学习排行榜中，形成一个坐标动态曲线图（纵坐标为所获得的红星数，横坐标为不同的学习时段，如一个单元等），让学生反馈其学习表现，让其及时修正自己的学习行为，了解自身的学习进程和总体趋势。

（3）评价表。按小学英语教材的编排特点，我们可以把一个单元看作一个评价阶段。对于学生在一个单元里的学习表现，我们设计了学生自评表、小组互评表和家长评价表。

①学生自评表：学生自评表主要是学生填写对自己的学习策略、努力程度和学习效果等方面的评价。学生可以从课堂活动、学习过程、学习态度、学习策略等方面对自己的学习状况进行评价。（如下表）

②小组互评表。合作学习的方式在英语课堂中极为普遍，是新课标倡导的一种方式。合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。

（如下表）

③家长评价表。家长是孩子的启蒙教师，家庭教育对孩子的健康成长起着相当重要的作用，教师要充分利用家长资源、有效发挥家长的监督功能。请家长根据小孩在家的学习、完成作业情况等给予评价或写出评语。（如下表）

（4）教师评价：教师参考学生的自评和小组评价，根据学生平时所参与的课堂活动。学习态度、学习策略以及学习效果等评价学生，教师除给予学生等级评价外，还可以适当加上激励性评语或希望等，鼓励学生奋发向上。

四、阳光评价体系下的多维度综合评价的影响

1.阳光评价体系下的多维度综合评价将促进师生互动，并为学生的自主学习及发展提供了广阔的空间。

2.将激发学生的创新意识和表现欲望，培养学生的实践能力。通过这种多维度评价，学生的心灵得到彻底的放飞，有了展示自己才华的机会，他们的表现欲得到了满足，将激发他们的创新意识，并培养综合能力。

3.为培养创新型教師提供了可能，并使教师角色向全新型、科研型迈进。

大教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调无味的义务，那你就应当引导每位教师从事研究这条幸福的道路上来。”而这种阳光评价体系下的多维度评价在评价过程中，教师的观念得以转变，角色与进行终结性评价时截然不同。由教书匠、考官转变为学习者、研究者。教学能力和自身的业务水平也得以发展，研究的过程也是自我进修、自我学习、自我改进的过程；在与学生的交流中，心灵得到感化，成为双向互动的促进者，与学生同时得到提高。新型的教师带领新型的学生一步步迈上进步的阶梯。以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价制度，切实扭转单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向，促进学生全面发展、健康成长。

参考文献：

[1]教育部.关于推进中小学教育质量综合评价改革的意义.

[2]禹明.小学英语教学理念与教学事例[M].华南理工大学出版社.