英语原版名著分级阅读在高中阶段的设计与实施

【摘要】为激发高中学生对英语语言学习的热情和渴望，拓展学生课外阅读路径，本课程运用实践研究促进英语名著阅读在高中阶段的开展。研究中把重点落在英语原版名著的分级阅读课程设计与实施上。教师根据英语原版名著的阅读难度分级，帮助不同层次的学生找到与其阅读能力匹配的英语名著材料，让他们掌握英语阅读的技巧和方法，培养批判性思维和跨文化交际的能力。本文着重论述了高中英语教学中的英语原版名著分级阅读课程的理论依据，以及分級阅读的课堂设计与实施。

【关键词】英语原版名著；分级阅读；核心素养；课堂设计；实施

【作者简介】张力，深圳市平冈中学。

引言

英语课本是学生学习英语的基本载体，但阅读材料过于大众化，数量有限，内容相对简单，更新速度慢。因此，学生很难对语言本身以及语言现象有浓厚的兴趣，语言的载体功能也就被弱化了。相比较而言，英语原版名著不以“交际”，“语法”为纲，不以“实用”，“速成”为目的，而是以学生的“精神世界”为重，以培养学生的想象能力和思维能力，提高学生的综合语言素养为目标，这十分符合我国素质教育的要求。

一、课程理念

1.理论基础。

（1）建构主义。建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识检验生成意义、建构理解的过程。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

（2）人本主义。人本主义强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥，而潜能是一种类似本能的性质。人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。

（3）输入假说。克拉申是二语习得研究领域内最有影响力的学者，他所提出的语言习得理论，是近几十年来影响广泛、解释全面以及引发讨论最多的理论。输入假说也是克拉申语言习得理论的核心部分，他认为只有当习得者接触到“可理解的语言输入（comprehensive input）”，即略高于学习者现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的i +1公式。

克拉申认为，理想的输入具有以下特点：1）可理解性。理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的输入对于习得而言，只是一种噪音。2）既有趣又有关。要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。3）非语法程序安排。语言习得关键是足量的可理解的输入。4）要有足够的输入量。要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。

2.阅读素养。阅读素养是对阅读能力概念的发展，它包含了更丰富的内涵，不单包括学习者的阅读能力，还涉及个体和社会群体在不同场景和情景中需具备的信念、态度和习惯。对阅读素养的培养不仅强调在阅读过程中对学习者个体全面、综合发展所需具备的综合素质的培养，其关注重点包括理解过程、阅读目的、行为和态度等。中国中小学生英语阅读素养发展目标包括“阅读能力”和“阅读品格”两大要素的，由图示：

二、课程目标

高中生已经有一定的判断能力和选择能力，也形成了广泛而多样的阅读兴趣，在英语习得方面有一定的积累。根据学生的认知发展与人本主义、二语习得理论以及阅读素养，本课程将进行分级阅读，进一步提高学生的英语核心素养。北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷提出，“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。”

1.三个方面。

（1）语言能力。语言能力是英语学科核心素养的基础，包括语言知识、语言技能、语言理解和语言表达。语言知识包括语音、词汇、语法、语篇、话题、功能等，它是语言能力的基石，没有语言知识的铺垫，就无法实现语言技能的培养。语言技能包括听、说、读、写、译等，它是语言能力的载体，是形成语言理解（听、读、译）和语言表达（说、写、译）的途径。语言各技能相互依托、共同促进。语言理解是对语言知识和语言技能的一种内化，而语言表达则是在语言知识、语言技能、语言理解基础上的最终输出。

（2）思维品质。思维品质是英语学科核心素养的提升，主要指个体在思维活动中智力特征上的差异，是衡量一个人思维发展水平的重要指标。英语思维模式在语法、语义、语篇、语用等方面与汉语言思维模式有差异。在英语学习过程中，英汉两种语言思维模式之间的异同、联系、转换、互补会给学习者以跨地域、跨文化的思维想象空间，帮助学习者拓宽视野，为形成良好的文化意识打下坚实基础

（3）文化意识。文化意识是英语学科核心素养在语言能力和思维品质上的突破。在英语教学中，文化主要指英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗等。任何语言都有丰富的文化内涵，接触和了解英语国家的文化有利于对英语语言知识的理解和使用，有利于在加深对本国文化的理解与认识的基础上培养世界意识，最终具备面向世界的国际视野。

2.两个关键。

（1）学习能力。一般来说，学习能力就是有效运用学习方法与技巧的能力。学习能力是所有能力的基础，学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能；同时学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道。在英语学科核心素养的内涵中，学习能力是其他素养的“催化剂”。

（2）情感态度。在英语学科核心素养的内涵中，情感态度是其他素养的“润滑剂”。人的发展是自我发展，它不是靠教育直接发生，特别是在语言学习中，学生的成长发展靠的是来自于与情感态度紧密相连的动机。只有调动学生的情感态度，学生才有发展的内在驱动力。在课堂教学中，师生间的“情感态度”达到和谐共鸣，才能创造出课堂活力。

三、课程特色

1. 阅读英文原版的优势。原版英文書籍可以让孩子学习地道的英语，学习英语的语言思维方式，有利于摆脱中式英语的束缚。本课程的文章包含各类话题，科普类，电影台词类，教育类等等，这些内容会增加孩子的知识，开阔他们的眼界，培养他们学习英语的兴趣和爱好。并且，在阅读原版英文著作后，能让学生更进一步学习西方的文化，了解西方的风土人情。另外，大量阅读原版著作后，在一定程度上提高学生的写作能力和促进语言习得。

2. 分级阅读的优势。分级阅读起源于发达国家，目前在不同领域和不同范围内取得了一些研究成果。本课程根据各个阶段、学生语言习得的规律以及学生的需要，对原版读物进行分级。从浅入深、由易到难，才能激发学生的读书热情，使学生将阅读保持下去，并且在阅读中循序渐进地进步。

分级阅读细化了学生的阅读能力，能培养孩子对书本知识的尊重，形成爱读书、会读书、读好书的良好习惯。本课程不仅可以保证阅读的量，同时还可以保证阅读的，使不同阶段的学生充分感受到读书之美，始终保持高品位的阅读。

四、课程内容、实施与安排

分级阅读是一系列，按不同阶段和不同层次分为三个级别，其中包括各种主题：人物传记、文学经典、名人演讲、电影台词、广告宣传、时事新闻、鸡汤美女以及历史故事等。在任务型教学和情景教学的理念下，每篇文章包括词汇知识、美句行赏、文章结构把握、剧情分析以及体验西方文化。

每个单元一篇原版文章，需要5个课时，每个课时40分钟左右，教师可根据学校的实际情况，灵活选用里面的教学单元。第一个课时 pre-reading导读10 分钟，reading 30分钟，最后reflection 课后练习。Reflection 为阅读反思板块大家可以在网上找到很多思维导图的参考模块，我们要求将每次阅读后还要进行一定的语言提炼，同时结合有目的的训练学生的思辨能力和思维品质。第二课时，share 分享上次的reflection（20分钟），rewriting （20分钟） 及课后练习。Reflection 分享部分，要注意几个侧重点：第一，带领学生感受英语语言的美，包括其用词＼平衡＼对称＼修饰等。第二，带领学生对故事情节或人物言行进行一定的分析和讨论，特别注意引导学生对所读内容进行思辨。第三，引导学生对下一部分进行预测，以后为一段故事情节续写做好铺垫。第三课时，本节课前，教师应该已经将学生的续写进行了一定的修改指导，并挑选出每组＼或全班的中标脚本，可以进行role play。第四个课时，本课时为小组呈现或全班呈现两种模式，可交替进行或2+1模式，可选择教师或者学生做评委，激励学生的学习热情和学习动力。最后一个课时，对本单元的前四节课进行梳理和总结，除了语言学习方面的收获，也引导学生对活动过程中的得与失进行总结和反思。

五、课程评价

1.小组内分享，然后小组派代表给全班汇报。

2.阅读英语原著的部分章节后完成故事续写，人物性格分析，画思维导图等活动。

3.阅读考核测试，学生平时成绩占60%（平时出勤，课堂讨论与参与，reflection的成果展示等），阅读测试成绩占40%。

4.从原版分级阅读推行的第一天，就进行跟踪评价，每个单元后都要进行一个跟踪评价表。

5.开展问卷调查，了解开展分级阅读教学后学生和家长的感受和建议。

六、实施效果

首先，扩充了学生学习英语的阅读量。英语分级阅读扩充了学生的英语阅读量，为学生扩充英语单词词汇量，提高英语阅读能力提供了有利条件。

其次，提高学生英语的阅读能力。在英语分级阅读中，学生在不同等级中，掌握了足够的单词量，学会了句型句式的分析，掌握了句型句式的构成结构，对句子的分析能力也逐渐提高。再次，提高学生学习英语的兴趣。英语分级阅读将英语分成不同等级，对于学生也采取不同等级的要求模式，使学生学习英语时由易到难、由浅到深。在层层递进的英语教学模式中，对英语产生浓厚的兴趣，从而提高学习英语的自信心和综合能力。

七、结束语

英语原版名著阅读犹如源头活水，源源不断地为学生提供着鲜活，地道的语言应用实例。通过一段时间的阅读，学生英语学习的兴趣大大提高，语感和跨文化交际能力增强了，阅读理解的速度和准确率也上了一个台阶。但如何确定比较科学的标准，根据标准选择读本，是分级阅读的核心问题和难点。词汇知识是文学阅读的先决条件。提高词汇知识的关键在于选择“在语言能力范围内”的阅读文本。从实践价值看，本研究试图通过对英语原版名著分级阅读的研究，帮助教师整合课文阅读资源，在教学实践中利用分级读物，引导不同层次的学生开展文学阅读，增加接触真实语境的机会，以提高学生的阅读素养；也试图帮助教师掌握一定的分级读物评价方法与手段，从而能够在学习者的语言能力范围内选择合适的阅读材料，避免了在为学生挑选阅读材料时的各种风险。

参考文献：

[1]王蔷，敖娜仁图雅.中小学生外语阅读素养的构成及教学启示[J].中国外语教育，2015（1）：16-24.

[2]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，1999.

[3]姜洪伟.美国阅读分级方式简评及思考[J].出版发行研究，2010 （10）：10-14.