初中生听力认知策略培养刍议

【摘要】听力策略的培养有利于提高学生的英语听力策略使用意识，发挥其主观能动性，将被动的听转换为主动的听，从而调动学生英语听力的积极性，提高其听力水平。本文以教学片段案例呈现的形式，谈及了激活语言知识、记笔记和预测的培养方法，并以图表形式展示了笔者所教班级在听力策略训练前后的对比变化，同时也验证了：听力策略的培养有利于学生听力水平的提高。

【关键词】听力认知策略；激活语言知识；记笔记；预测

【作者简介】刘云凤（1971.8.7- ），北京市第三十五中学，中学高级教师，研究方向：初中英语学习策略（听力认知策略、阅读策略、词汇教学策略）。

一、引言

2011版《义务教育英语课程标准》（以下简称为“课标”）指出：学生“能针对所听语段的内容记录简单信息”；“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础”。

因此，学习策略的培养是我们课堂教学的一项重要内容。笔者对所教班级的学生进行了有关听力学习策略的问卷调查。笔者抽取了其中几个项目的数据：

以上数据可以看出，大部分学生不会使用记笔记、预测等基本的听力策略。而听力策略的训练有利于培养学生的英语听力策略使用意识，发挥其主观能动性，将被动的听力转换为主动的听力，从而调动了英语听力的积极性，提高了其英语听力水平（董记华、李丽霞，2013）。因此，笔者在自己的教学实践中，开展了听力认知策略的培养，效果显著。

二、初中英语听力认知策略培养方法

《课标》指出，“认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法”。认知策略与具体的语言任务有关，是学生利用原有知识等对输入的信息进行加工处理时所采用的特定技巧。听力认知策略包括很多种，记笔记、激活语言知识、预测、记忆、推理、联想、分析、重组、归纳、迁移、总结概括等很多种。笔者重点介绍激活语言知识、记笔记和预测的认知策略。

1.激活语言知识。任何的知识与话题都不是孤立存在的。我们要创设情境，提出问题，激活学生已知的话题储备，在导入新知识的同时，也为新知识的学习做好铺垫与准备。激活语言知识的方式有很多种，视频、图片、词语猜测、头脑风暴等。

【教学片段1】以外研版八年级下Module 6 Hobbies Unit 1为例。

先播放歌曲“Hobbies”，轻松的旋律让人听起来舒服、愉快。教师问学生：What does the song talk about？然后接着追问：Can you name some hobbies？接着再次播放歌曲，让学生圈化出歌曲中谈到的“hobbies”，然后随机问些问题：Do you like taking photos？Why？…

taking photos reading and writing building model planes

drawing or painting watching stars at night fixing old clocks

growing vegetables making kites

Collections of …

cards train tickets postcards fans

comic books toy cars stamps coins and notes

【设计意图】以轻松愉快的歌曲导入主题，符合学生的年龄特点。通过问题，激活了学生已知的关于“爱好”的词汇。同时，又将歌曲中和本节课中关于“hobbies”的词汇列在表格中，进一步帮助学生熟悉词汇，在练习听力的同时，也为后面的主听力扫清了词汇的障碍。

2.记笔记。记笔记，指用缩写、图表和数字的形式记录关键词语和概念，从而将注意力集中于讲话人的思路，使听与说同步进行，保持听的积极参与性，这有助于记忆所听的内容，可节省时间和精力，保证听力过程注意力的集中（任庆梅，2011）。记笔记是听力过程中经常用到的一種策略。学生将所听到并提取的信息，记录下来，已达到理解文本、转述文本的目的。

但学生只习惯于考试中的填写信息的练习，既有大量信息的支持，又只需要填写一个单词。但这不是真正意义上的记笔记。当学生独立完成记录信息的时候，学生不知该记什么，也不知道怎样记，才能获取更多的信息。因此，笔者从听写句子开始，引导学生一步步地学会自己记录重要信息。

【教学片段2】以外研版九年级上Module 3 Heroes Unit 1中的句子为例：

（1）Shes my hero because shes one of the best table tennis players in the world.

（2）She started playing table tennis when she was five.

（3）Whatever she does，she never gives up.

（4）Deng says that she isnt cleverer than anyone else，but she has a very strong will.

首先，教师播放音频，让学生记下他们听到的句子。第一遍听完，学生“愣住”了。这么快的速度下，记下这么多的词是不能的。教师进行了初步的引导，可以先记些关键词，听完后，再补全句子。教师接着放了第二遍，效果还是不好。学生比较急切地想知道，怎样能记录更多的信息。这时，教师适时地呈现了自己的笔记，学生恍然大悟，笔记还可以这样记。

【设计意图】通过学生直接的体验（听写四个句子），感受记笔记的重要。通过学生的笔记和教师的笔记的分享，引导学生感知记什么，如何记，才能得到最全面、最准确的信息。

然后引导学生讨论记笔记的方法：

? 连接词 （conjunction words），比如说，when， whatever， but， etc.

? 核心词 （ 名词、动词、形容词、数词等），比如说，hero，five，strong，etc.

? 缩写形式，比如说，单词的首字母或前两个字母等

? 符号，比如用“ ∵”代替because，用“—”代替minus等。

记笔记的策略，不是学生立刻就能掌握，并应用自如的。需要老师在日常的教学中，不断搭建运用策略的平台，不断提醒记笔记的策略与方法，帮助学生形成自己的记笔记的方法。

3.预测。预测，是指在听前或听中预测听力材料的结构与内容。这是一种比较常见也易激发学生兴趣与好奇心的一种策略。预测，可以在听力前与听力中开展。

（1）听前预测。

1） 根据所给出的题目，进行预测。

【教学片段3】以外研版九年级上册Module 4 Home alone “Around the world”为例。

教师出示题目Home alone rules，让学生根据题目预测可能听到的内容。然后教师说：Here comes a question. Rules for children when they stay at home alone， or rules for parents who leave a child alone at home？If the rules are for children， what can you predict？Can you give some examples？If the rules are for parents， what can you predict？Before listening， try to write down your prediction （you can just choose one aspect）.

Home alone rules

For children For parents who leave a child at home

然后教师播放音频，并提出问题：Is it for children or for parents？How many rules are there？What are they？

【设计意图】给出题目，引导学生根据题目预测听力内容，激活了学生已有的关于此主题的背景知识，在一定程度降低了听力的难度，同时也激发了学生的好奇心；然后带着预测的内容进行聆听，在检验预测效果的同时，增加了学生的语言信息输入量。

2 ） 根据所给出的图片，进行预测。

【教学片段4】以盒子鱼英语 “捣蛋鬼or 乖学生”为例

教师出示图片，让学生看图预测可能听到的内容。图片中既有男孩积极参与课堂活动的场景，也有男孩“玩”女孩头发的场景，到底男孩是捣蛋鬼还是乖学生呢？只有通过听听力的原文才能得到答案。

【设计意图】出示相关图片，引导学生预测听力内容，激发了学生的合理想象力，引发了学生的好奇心，在一定程度上，将被动接受信息的过程变成了主动倾听的过程。

3） 根据所给出的问题与答案，进行预测。

【教学片段5】以考试常见题型为例

教师出示两道题，让学生根据问题和答案预测听力内容。

? Who likes action movies best？

A. Nancy. B. Tony. C. Jane.

? When will they meet？

A. On Saturday morning. B. On Saturday afternoon.

C. On Saturday evening.

【设计意图】给出问题和答案，引导学生预测听力内容，在一定程度上降低了听力的难度；而且仔细看题和答案后，也可以增强听的目的性，忽略或跳过不重要的情节，有针对性地获取相关信息，提高听的效度。

（2）听中预测。教师除了听前引导学生预测外，也可在听中的活动设计中引导学生进行预测。

1）根据关键句，进行预测。

【教学片段6】以一篇独白为例。

教师播放一个小的段落，让学生根据这个段落，预测即将听到的内容。

听力原文：It is very important for teenagers to read. Reading is not just important while teens are in school； good reading skills are also important to future success in the workplace.

If you are a teenager who has lost interest in reading or never liked it much， here are some ways to encourage you to read.

师生的互动交流如下：

T：What may be followed with this paragraph？Whats your prediction？

S：Introduce some ways to encourage teenagers to read.

T：Why do you make such prediction？

S：The last sentence “here are some ways to encourage you to read.”

【设计意图】通过核心句子（…here are some ways to encourage you to read），引导学生对接下来的听力内容进行预测，关注文本结构的同时，也有利于學生逻辑思维能力的培养。

2）根据信号词，进行预测。

【教学片段7】以一篇对话为例。

教师播放下面的对话：

M：Amy. So， how are you doing？

W：Oh， hi Stuart. School is so crazy these days， and when Im not at school， Im at work.

M：Hey， listen. Im getting together with Sara， Paul and a few other friends tonight. Were going out to see a movie. Why dont you come with us？

W：Id love to， but…

在“but”处停下来，让学生预测后面的内容。学生预测如下：But I have something important to do； But I have to finish my homework first…

教师继续播放音频，检验学生的预测，并记录听到的内容。

W：Id love to， but I have to study for a test tomorrow.

M：Ah， come on. Youre always saying that you dont have many friends.

W：But I havent been feeling well recently.

M：Yeah， because…

教师让学生继续预测 “because”后面的内容。学生的预测如下：because you keep studying all the time； because you just stay at home to study and dont do exercise…

教师继续播放录音，检测学生的预测。

M：Yeah， because you study too much and seldom take a rest. Come on！Well have a great time.

W：All right， Ill go with you.

M：Great. Ill pick you up at 6：00 at your home.

教师顺势进行启发性提问，师生的互动对话如下：

T：How do you get your prediction？

S：but， because

T：We predict according to the signal words. What are signal words？

S：but， because， so…

T：Signal words refer to the words or phrases which reflect the logical relationship between sentences. Can you give some examples？

【设计意图】在听力中“but，because”之后停止播放，让学生预测后面的内容，有利于学生关注这些“信号词”，分析文本中可能的逻辑关系，有利于提高听力的效果。同时，解读“signal words”，让学生更好地理解通过 “signal words”进行预测的策略。

三、听力认知策略培养的效果

笔者以行动研究的方式，进行了三轮的实践研究。学生的听力策略使用情况及听力成绩及英语学科的成绩都有了一些提高。

1.前后测的对比情况。“在听之前，提前预览所给选项，预测听力文章的主要话题（类别1）；在听力过程中，运用缩写及自己总结的符号来记笔记 （类别2）；在听力过程中，边听边记笔记，记录认为重要的信息（类别3）”，训练后的得分均高于训练前的得分。

2.学生成绩反馈情况。

经过一段时间的听力策略的培养，笔者所教的学生（305B）的听力得分率都很大程度的提升，同时对总成绩的提升也有一定的推动作用。

四、结语

事实证明，听力策略的培养有利于学生听力水平的提高。但任何策略的掌握都不是一气呵成的，而是要我们通过不断地训练、不断地分析、不断地引导学生使用，才能逐步内化成学生思维方式与实践的一部分。所以，笔者认为，在日常的教学中，一定坚持听力策略的培养与运用。

参考文献：

[1]董记华，李丽霞.Empirical Research on the Interventional Training of English Listening Strategies[J].Modern Linguistics，2013.

[2]任庆梅.英语听力教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

[3]中华人人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.