基于同一话题的初三英语写作教学

【摘要】通过分析目前初三英语写作教学现状和近几年来中考英语书面表达命题的特点、教材编排特点，提出基于同一话题的初三英语写作教学的观点，并结合东侨中学的一堂关于以学校生活话题为主线的写作课给予具体阐述。

【关键词】同一话题；初三英语；写作教学

【作者简介】陈莉莉，福建省宁德市教师进修学院。

一、引言

英语写作是初中英语复习的重点和难点，也是考查学生如何对语言知识的综合应用。但是许多教师对如何进行写作教学心存困惑，有的教师没有合理安排写作教学时间，其他模块的复习时间挤占了写作复习时间；有的只是随意挑选历年中考真题题目作为写作任务，教师对中考书面表达的试题缺乏分析；有的只是粗线条的批阅学生作文，对学生的写作任务缺乏具体的指导。此类复习方法效果往往不佳，到了中考复习阶段，大部分学生已经基本掌握教材中的语言知识，只是这些知识点很零散，无法形成知识线和知识网络，因此面对写作任务时，无法在记忆中提取相关的知识。此时的复习，如能以话题为主线，对初中阶段相关的语言知识进行梳理，发挥学生的主体作用，激发学生已有的知识图式，对学生的写作进行具体指导，这样往往会事半功倍的。

二、基于同一话题的初三英语写作教学

笔者对所在的宁德市近三年来英语中考书面表达进行分析：2013年书面表达考题：假如你是李强，请根据表格里内容并结合自己的实际情况，用英语写一篇短文，向同学介绍你的课余活动。这个考题涉及课余活动的话题；2012年作文：为了配合我市“热爱祖国、热爱家乡”的教育活动，你校组织开展以“我的家乡—宁德”为主题的英语征文活动，这个考题涉及到旅游城市介绍的话题；2011年作文：假如有一批美国中学生将来你校就读，校方要求你在开班典礼上介绍一下学校的有关规定。请按下列要点用英语写一篇发言稿，此考题涉及到校规这一话题。由此可见中考书面表达的命题特点之一：都是在某一话题下进行组织材料。目前笔者所在的宁德市使用的是《仁爱英语》教材，该教材遵循“语言项目——话题——功能——任务”的编写原则，以话题为主线，以任务为主导，辅以功能和结构项目，这种编排特点，使得英语教和学的过程始终以“话题”为主线，交际功能的实践围绕着话题展开，语言结构的学习和掌握融入语言运用的活动之中，同时这套教材的话题在各个年级呈螺旋式的反复和上升，因此结合中考书面表达命题特点和教材特点，教师可以有系统地、有针对性地对六册里相关的话题进行全面地整合，这样有利于学生在复习阶段能将零散的知识网络化、系统化，为写作的有效输出做准备。在初三英语写作教学中，笔者依据《义务教育英语课程标准（2011版）》提供的24项话题项目表，采用话题整合的方法，围绕话题来归纳初中各年级的学习内容，把写作过程分为“话题导学——句式拓展——任务呈现——限时写作——习作自评”五个步骤。

三、基于同一话题的初三英语写作教学的实施

笔者依据《义务教育英语课程标准（2011版）》提供的24项话题项目表，挑选了学校生活这一话题进行写作教学，以下是结合指导东侨中学的一堂关于以学校生活话题为主线的写作课给予阐述。

1.话题导学。话题导学即提前颁发导学案，引領学生回顾分布在六册书里不同单元中的同一话题下的教材内容，根据教材内容梳理该话题下的重要词汇，编织词汇网。

学校生活（school life）这一话题分布在七年级下册第5单元和八年级上册第一单元topic3。笔者从日常对话人手，引出中心话题——学校生活（school life），要求学生运用联想、发散思维等方式，回顾这三个topic的主要内容，以学校生活（school 1ife）为中心话题编织重点词汇关系网 （见图2）：

编织词汇关系网是一个生成的过程，学生作为学习主体从长时记忆中提取与中心话题有关的信息。编织词汇关系网是一个合作学习的过程，教师利用合作学习过程中不同层次的学生的信息差，激发学生的v多角度的思维活动，激活学生同一话题下的相关词汇，为写作做好充分的准备。学生有了充足的表达词汇，为后续的写作顺利完成提供了基础，使写作水平提高成为可能。

2.句式拓 展。笔者认为，“在写作前让学生用相关话题的关键词造句并通过小组活动美化句式，不仅可以让学生复习不同模块的关键句式，降低写作焦虑感，而且可以锻炼学生的合作能力，变学生的被动写作为主动探索，增强学生写作的自信心和成就感。例如，师生结合七下第5单元学校生活，八上第一单元话题3的主要内容，围绕中心话题——学校生活（school life）编织好词汇关系网后，笔者要求学生四人一组依据词汇关系网中的重要词汇造句，用多种方式拓展句式。学生通过相互讨论，内化重要的语言知识，为后续顺利输出语言的活动提供重要的保证。这一过程学生主动探索，合作学习，自我纠错，加强语言知识内化。下面展示的是某个小组输出的句子：

a.Its clean and tidy with lots of tall green trees and beautiful flowers.

b. We have 9 subjects at school，such as math，English，Chinese and so on.

c.Every student gets along well with each other.

d.In our free time，we take part in different kinds Of after-school activities.

d.We have many activities（the sports meeting、speech contest...）.

（注：学生习作中的语言错误未作改动，下同。）

学生输出的句子充分体现了学生在思考、合作的基础上对句式进行深加工的能力。在这一环节中，教师的作用在于引导和鼓励，充分调动学生的学习积极性和主动性，让学生有足够的自信举一反三。

3.任务呈现。教师在课前设计好写作任务。写作任务的设计应该遵循三个原则：（1）源之课本，高于课本，整合六册书的同一主题命题。（2）具有时代气息，贴近学生实际生活和社会热点，让学生有话可说。（3）为学生提供真实的语言环境。写作任务的呈现根据需要可选择提纲、图画、表格、信息转换、英语或汉语提示、信息补充等。例如，笔者设计如下写作任务：

你的美国笔友Tom通过邮件向你询问你的学校生活情况，请你以李华的名义根据以下要点回复邮件：

（1）校园环境；（2）学习情况；（3）课外活动；（4）同学关系；（5）你对校园生活的看法。

参考词汇：subj ect，activity，get along with

要求：1.电子邮件应包括所有提示要点，要点顺序可以自己安排。字数80左右。

Dear Tom，

In your last e-mail，you showed a great interest in my school life. Now let me tell you something about it.

Yours，

Li Hua

这个写作任务源于教材，高于教材，提取校园生活这一话题，贴近学生生活，有利于学生把所学的语言知识和现实生活结合在一起，既为学生提供了真实的语言环境和写作对象，又具有一定的开放性，给学生留下足够的可发挥的空间。

4.当堂训练有利教师了解学生掌握知识情况，有利于学生暴露知识盲点，减轻学生学业负担。因此笔者提倡课堂上进行限时写作，为学生提供指导。

笔者分三步指导学生的写作过程：

（1）指导学生审题，写出文章提纲。指导学生根据写作任务审题（人称，时态，内容）并提取已有的知识中相关句式等构思文章的框架，列出文章的提纲，恰当运用关联词句，使得文章层次清晰，各个部分衔接自然。加首尾，使结构完整。可以采取总分总结构或者总分结构，开头或结尾的句子应注意简洁，漂亮。

下面是一位学生写出的文章提纲：

a.My school is a beautiful place（with trees and flowers）.

b. At school， I learn Chinese， English， math， and some other subjects. （interesting ； boring）.

c.In our free time， we take part in different kinds Of activities.

d.I get along well with my classmates（friendly）.

d. I think my school life is not only interesting but also colorful.

学生根据教师的指导写出的写作提纲清晰地展示了作文的框架和要点间的逻辑关系。

（2）指导学生写初稿。指导学生根据文章提纲组织各段的具体信息，初步表达成文。表达受下列因素限制：词汇——写出来的句子用词正确，没有错别字；句法——写出来的句子符合语法规则，文句通顺；语意——写出来的句子能向读者清晰地表达自己想表达的意义；篇章结构——所写的句子前后连贯，形成完整的段和篇；体裁风格——所写的句子与文章的体裁、风格相一致。学生根据这些因素遣词造句、修正时态、传达意义、谋篇布局等，不断地完善自己的表达。比如，有位学生写出了下面的初稿。

Dear Tom，

In your last e-mail， you showed a great interest in my school life. Now let me tell you something about it.

I study in the XX Middle School. Its clean and tidy with lots of tall green trees and beautiful flowers. Every student gets along well with each other and helps each other with study. We have 9 subjects at school， such as math， English， Chinese and so on. After class， we often do sports on the playground. We have many activities every term， such as the speech contest and the sports meeting. I think my school life is not only interesting but also colorful. Could you tell me something about your school life？

Yours，

Li Hua

（3）指導学生复看和修改。复看和修改贯穿写作的全过程。全文写作完毕后，教师要指导学生复看自己的作品，教师要指导学生检查审题是否失误。从三个方面看：1）明确题目要求，人称、时态、语态和内容要点字数。2）句子是否缺少必要成分。3）过渡是否准确、自然。4）单词拼写是否正确。5）主谓是否一致。

独自修改，生生互看，教师面批。最后推荐出组内的优秀作品。教师也可通过投影仪展示不同层次学生作品，师生共同修改。

（4）习作自评。笔者采用写作评价与反馈量化表，指导学生进行自我评价，把反馈原理用于指导教学，对学生来说，反馈信息可以强化正确，改正错误，找出差距，便于调整思维方式，改进学习方法；对于教师来说，反馈信息可以及时掌握教学效果，有利于调节教学活动，改进教法，提高教学质量。

写作评价与反馈量化表（附后面）使用写作评价与反馈量化表进行自我评价有利于不同层次学生的自我纠错和自我调整。从而有利于学生认识到自我不足，调整好自我努力地方向。

四、反思

这样的写作课对老师教学水平提出更高的挑战。教师需要精心研读课标和教材，共同集备合作，整合好六册书里的主要话题；话题情境创设方面要符合学生的的认知结构，生活背景，生活经验以及他们的兴趣爱好。

附：

参考文献：

[1]陈凤梅.基于同一问题的高三英语写作教学[J].中小学外语教学，2013，（1）：30-35.

[2]皮连生.教育心理学[M].上海教育出版社，2004.

[3]杨红萍.论反馈原理与教学[J].教育理论与实践，27（6）：34-35.