高中学生英语运用能力体系的构建

【摘要】基于高中学生英语综合运用中出现的问题及成因，本文提出了构建学生英语运用能力体系的必要性，以及具体而有效的构建方法。通过优化重组高中学生英语运用能力体系，既可以有效减少英语运用过程中的“过失性失误”，也可以寻找到解决高难度问题所需要的创新思维方法。以此理论编辑的高中英语运用能力体系校本教材，有助于学生科学构建高中英语运用能力体系，并在英语运用中找到最佳的问题解决方案。

【关键词】英语运用；能力体系；问题解决

【Abstract】On the basis of problems and causes arisen from English comprehensive application by senior high school students， this article puts forward the necessity of establishing students English application competence system， and the specific and effective methods of forming it. By means of optimization and reorganization of senior high school English application competence system， “careless errors” can be reduced effectively in English using， and at the same time， innovative thinking methods can be found to solve the difficult problems. And based on this theory， school-based teaching textbook can be edited on senior high school English application competence system， which helps students scientifically establish senior high school English application competence system， and find the best solutions to problems in English using.

【Key words】English application； competence system； problem solving

【作者簡介】李质文，男，四川省内江市第六中学，中学英语一级教师，善于中学英语创新教育研究，曾作为课题负责人主持省级和国家级教育科研课题各一项，多篇论文在国家及省级刊物发表。

【基金项目】此文是四川电化教育馆四川省教育信息技术研究“十三五”规划2016年课题——《利用信息技术优化高中学生英语运用能力体系的实践研究》（课题编号：2016022）的研究成果之一。

2016年9月正式发布的《中国学生发展核心素养》，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释，为教学的进一步深化改革指明了方向。虽然学生的核心素养包罗万象，但究其根本，还在于学生运用学科知识与能力解决实际的问题。高中英语运用能力体系的构建与优化从根源上解决此问题，具有较高的理论价值与实践意义。

一、制约高中学生英语运用能力的因素

首先，“巧妇难为无米之炊”，英语基础知识与基本技能是英语综合运用的前提。

其次，高中学生运用英语常犯的错误有哪些呢？这方面的研究林林总总，其中颇具代表性的一篇文章是《解析英语写作中的十大常见错误》，对英语写作中的常见错误进行了归纳。其实，从英语短文改错的类型分析，不外乎两种情况。其一是句子结构。包括句子不完整，即缺少某一句子成分，语义表达不清楚；以及句子成分多余，即画蛇添足。其二是句子搭配。包括句子连接不准确，例如漏用或者误用连接词；误选词汇或者误用词汇搭配等。

上述两大问题直接导致英语口语与书面表达出错，也会影响阅读理解的准确率。可以说英语句子结构是统帅英语运用的灵魂，只有对英语的句子结构有了深入的了解以及科学的理解，才可能在英语运用时达到得心应手的境界。

当我们从思维模式的角度对上述问题进行深入的分析就会发现，学生在学习与运用的过程中虽然对学科知识系统经过多次整理与优化，但并未形成科学的体系。比如，英语综合运用能力体系包括哪些内容？如何构建与优化？

二、基于“问题解决”思维模式的学生英语运用能力体系简述

《中国学生发展核心素养》在“实践创新”素养中对“问题解决”的重点要求是：“善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。”

菲利普·泰洛克和丹·加德纳认为，“人们可以通过训练或从经验中编辑模式，转换成复杂的细节，大量存放在记忆深处。”（《超预测》2016：051）这表明，问题解决模式作为一种思维运用模式，是可以进行科学的开发培训的。

高中学生英语运用能力体系以“问题解决”为目标，以系统、科学、快速解决英语口语与书面表达以及阅读理解的种种问题为准则，实现英语的准确使用、创新运用。

1.体系的基本概念及其重要性简述。“体系，是指若干有关事物或某些意识相互联系的系统而构成的一个有特定功能的有机整体。”（参见“百度百科”）

林格认为，“在教育界，有思想，有理念，其实不算什么，很多人都有思想，有理念，但实际上，思想和理念，只有形成了体系之后，才具备力量，才有真正的理论价值。”他结合自己的实践，提出了构建理念体系的方法：“用推演的方式，生成体系，并进行优化整合、形成层次，使得理念的内在因素之间和谐、恰切、严谨。”（林格，《基础教育论坛》2016（9））

基于对高中英语教学的实践与研究，笔者对高中学生英语运用能力体系进行了探索实践，在实际教学中帮助学生构建与优化高中英语运用能力体系，取得了较好的教学效果。

2.高中学生英语运用能力体系的构成要素。2011年颁布的《普通高中英语课程标准》指出：“高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的前提条件。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。”

高中英语运用能力体系是指学生在掌握高中英语语言知识和语言技能的前提下，运用综合创新的学习策略与方法，构建并优化以英语句子结构为核心的英语运用体系，为综合解读英语句子与篇章提供系统保障，从而全面提升英语综合运用能力水平。其主要表现在两个方面：其一是理解方面，即面对具体的句子与篇章，能够熟练运用高中英语运用能力体系，领会句子与篇章的意义；其二是表达方面，即能够综合运用创新思维，创造性地进行英语表达。

英语运用能力体系的主要内容包括以下两个方面。

（1）英语语法系统运用性重组。英语语法系统的学习与复习总结研究可谓硕果累累，这方面自有其理论与现实的意义。但是，本文所探讨的是，如何从运用英语的角度，重组英语语法系统。

（2）英语综合创新运用体系。英语听说读写的综合运用除了离不开扎实的英语语法系统之外，综合运用英语还离不开创造能力体系。

三、构建与优化学生英语运用能力体系的有效途径

1.学生英语运用能力体系的构建与优化。首先，我们要明确其指导方针是什么，也就是说明确其目的。很明显，优化学生英语运用能力体系是为了学生更善于解决英语运用中的各种问题。这里就牵涉到“问题解决”素养的培养。“问题解决（problem solving）是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。”（参见“百度百科：问题解决”）本文是指学生在英语听、说、读、看、写等方面具备灵活的理解与表达能力，从而达到用英语交际运用的目的。

其次，我们要明确在优化学生英语运用能力体系的时候，什么方法是最有效的。经过笔者多年的教学实践与研究，分析了学生在综合运用英语的时候常犯的错误类型以及犯错的根源，总结提炼出来了一个全新的概念——“二分发散思维”。这是在普通的发散思维基础之上改进后提出的，即面对问题运用发散思维时遵循“一分为二，二分为四”的原则，这是借助信息技术原理得出的分析提取信息的最佳模式，是用于系统重组高中英语综合运用能力体系的重要方法。经过学科系统化的训练，学生的思维快速准确地在“是”与“否”之间推理判断，从而极大地提高学生解决问题的实效性。（参见李质文，《“思维分层教学”与中学英语教学》，《文教资料》2015年第27期）

下面以“英语动词分类”为例：

传统的教法把英语动词分为四种：行为动词、连系动词、情态动词、助动词。学生在运用时需要经过以下4个步骤才能最终确认：

其运用要点如下：句子谓语有行为动词（do）时要优先考虑，此时注意不能套用be结构，口诀是：“有do无be”，否则必须有be动词（这样可以避免do、be不分的错误，例如：she is likes English.）；助动词只与行为动词有关；除了be之外的连系动词在句型变化时视作行为动词（需要借助助动词）。

很明显，按照传统的教法，就算学生分清楚了四种动词，但其在句子中的位置与关系却是不清楚的，很容易掉进思维陷阱里。但是，按照“二分发散思维”进行分类，不但节约了时间，关键的是学生很清楚其分类与用法，能够直接找出正确的运用思路，并进行自我验证。

英语最大的系统可以分为“复句”与“单句”两类。在复句系统中，特殊的又分为“强调句”和“倒装句”；规则的分为：“形容词性从句”（“副词性从句”作为区别补充）和“名词性从句”。在单句系统中，首先考虑“谓语”系统，然后是“主谓一致”系统。按照“二分发散思维”分类的英语系统如下：

2.学生英语运用能力体系校本教材初探。为了让学生的英语运用能力体系的训练落到实处，笔者经过反复研究与实践，提出了校本教材构成的基本框架如下：

第一框架：高中英语语法系统运用性重组

（1）英语句子结构的主干。主要包括简单句的分类以及复句的变化；非谓语与谓语；主谓一致与虚拟语气；强调句与倒装句；定语从句与名词性从句；状语从句与从句综合运用等。其整合的创新之处主要有：简单句只分为两类（实义动词与be动词，然后，实义动词再细分），而不是分为五类；非谓语与谓语分别进行优化重组并相互区别；虚拟语气被当作一种特殊的谓语优先整合，主谓一致也按照“一分为二”的方法分为两大类：两个对象以上和一个对象；强调句与倒装句被当作特殊的（复）句，予以优先整合；定语从句与名词性从句一同整合，突出了定语从句的特殊性。

（2）英语句子结构的细化。主要包括动词词组与介词搭配；名词、代词与冠词；形容词与副词；独立主格；连词与综合运用等。其整合的创新之处主要有：动词在句中的变化；名词、代词与冠词的相互关系等。

上述两大类的每一个小的体系均按照“问题”、“原因分析”、“运用能力体系组建”、“运用体系深化”、“思维模式提升”等步骤进行训练，有助于学生运用能力体系的构建以及运用其解决实际问题。

第二框架：高中英语综合创新运用体系

在本框架下，主要通过系列化的练习培养以下的能力：

（1）全局思维。主要是指面对復杂的问题要善于统揽全局，通过抽象推理抓住问题的本质，明确各个环节的关系，包括统摄思维、渗透思维、递进思维等的训练。

（2）创新思维。主要是指面对复杂问题要善于运用想象思维，激发灵感，不断组合创新，找到创造性地解决问题的方案，包括发散思维、想象思维、组合思维等的训练。

四、问题探讨

1.学生英语运用能力体系的整合是否增加学生学习负担？学与用是一体的，自然不存在不可调和的矛盾。但是，学与用本身还是有区别的。虽然一般而言，学得好就会用得好，但是也有不少学习很好而运用欠佳的实例，即所谓“高分低能”的问题。随着教育改革的推进，此种情况正在发生明显的变化。本文也属于助推此种变化的探索之一。实践证明，组建学生英语运用能力体系表面上增加了学生学习的时间和内容，实际上却提高了学生的英语知识系统的工作效率，反而节约了学生的学习时间。

2.学生英语运用能力体系的标准及其与基礎知识的协调问题。要建成科学的学生英语运用能力体系，需要涉及基本概念的界定，体系的构成要素及相互关系，应用效果检测与评价等，这些都需要系列化的研究与实践。同时，该体系的建立与基础知识学习的协调问题也需要引起重视，既不能为了强调英语运用能力体系的重要性而淡化基础知识的训练，也不能因为构建该体系需要付出时间与汗水而轻言放弃。

综上所述，高中学生英语运用能力体系有助于学生科学、系统、快速处理英语运用中出现的各种问题，提高正确率与效率。运用“二分发散思维”重组高中英语语法运用系统有助于学生减少或避免运用中出现“过失性失误”，优化高中英语综合创新运用体系有助于学生创造性地解决较复杂的问题。

参考文献：

[1]中国学生发展核心素养[Z].百度百科.https：//baike.baidu.com/item/%E4%B8%AD%E5%9B%BD%E5%AD%A6%E7%94%9F%E5%8F%91%E5%B1%95%E6%A0%B8%E5%BF%83%E7%B4%A0%E5%85%BB/20361439？fr=aladdin.

[2]辛涛，姜宇，王烨辉.基于学生核心素养的课程体系建构[J].北京师范大学学报（社会科学版），2014（1）（总241）：5-11.

[3]李质文.“思维分层教学”与中学英语教学[J].文教资料，2015 （27）（总695）：189-192.

[4]解析英语写作中的十大常见错误[Z].http：//www.hjenglish.com/new/p115591/.