高职院校网络环境下进行英语泛读教学创新探讨

【摘要】随着科技发展的速度越来越快，互联网已经被广泛应用于各个行业中，其中包括肩负着为祖国培养人才重任的教育行业。在这样的时代背景下，各高职院校的英语泛读的教学模式在互联网的迅速发展下也逐渐受到影响，改变传统的教学模式。这对高校英语教学来说，不仅是新的机遇，同时也是新的挑战。据数据调查显示，利用网络环境对学生进行英语泛读教学，无论从教学效果还是学习效果的角度来讲，都是非常有利的，可以更好的完成教学目标，实现有效学习。本文将通过对比传统高校英语泛读教学模式，对网络环境的英语泛读教学进行探讨，希望对日后高校英语泛读教学的改革创新提供参考。

【关键词】高职院校；网络环境；英语泛读；创新教学

【作者简介】陈静（1979- ），女，汉族，江苏无锡人，无锡城市职业技术学院，讲师，研究方向：英语学科教学。

信息技术在不断发展完善，人们的学习方式也在逐渐改变。教学方式也从传统的“一个黑板、一根粉笔”的模式转变为由一台计算机就可以完成的教学。英语泛读是我国高校英语课程的重要组成部分，是英语阅读的扩张和补充。目前，很多高校已经将英语泛读课作为必修课程之一。而网络环境具有空间性特点，教师和学生在一个虚拟的空间里进行教学和学习，教师和学生都可以通过网络实现知识的传递和储备。同时，网络环境下学习，可以使学生接触的知识范围更加广泛，网络上的新鲜知识讯息可以让学生的眼界也更为开阔。

一、目前我国高校英语泛读课程现状

1.教学方式过于陈旧。针对于我国高校目前的对于泛读课程的教学现状来看，无论是从教师的教学理念还是教学方式来看，依然过于传统。通常是教师多采用以教师为主体的“灌输式”教学，对一篇阅读文章进行讲解，而讲解的内容也通常是教师将文章的重点内容整理出来，然后讲述给学生，再搭配一些简单的问题，课堂时间基本都是教师在讲课，留给学生的时间很少，学生只需要记录教师讲的内容，回答教师的问题即可。所以，课堂现象通常是“教师讲的口干舌燥，学生很少给予回应”，甚至有很多学生的思想不再课堂上，也有部分学生认为，泛读课程就是“放松时间”。这样传统教学方式造成课堂氛围较为沉闷，再加上学生和教师对于泛读课程本身的重视程度不够，造成“无效教学”。

2.目的性不强。目前，我国高职院校在读学生，只能读些较短的英文文章，单词量不能太多。主要是因为虽然英语泛读课程已经成为很多高校的必修课程，但是仍然有大部分教师和学生认为泛读课程就是阅读课的衍生课程，觉得泛读课程的并不是特别重要，教学缺乏目的性。因为不理解为什么要上泛读课程，所以导致教师和学生在上课时，通常不会注重文章的选择，一般会随意选择文章，而文章通常是较为简单或者简短的段落，敷衍了事，失去泛读课本身具有的重要性。

3.没有真正做到泛读。泛读与阅读有所不同，泛读更像是浏览，不需要逐字逐句的分析。这里所说的“广泛”不仅仅是阅读的文章是多种题材，同时阅读的速度也需要提升。然而在我国目前的泛读教学中，其课堂形式跟普通的英语课堂并无差别，教师同样是注重对语法的分析和词汇的讲解，对于文章结构和写作风格并没有太多的重视，在学习生涯中，教师是学生模仿的榜样，学生学习路上的“标杆”，学生在解决问题时首先采取的是教师教授的办法。所以，学生对待泛读课程学习，也同样是从分析语法和弄懂每个单词的含义入手，并不能进行正确的总结归纳，在这样的影响下，学生阅读的总体速度非常的低，有数据显示，我国高职院校绝大部分学生在读一篇500个单词左右的文章，需要花掉15分钟左右的时间。

二、网络环境下进行英语泛读教学创新

1.教学角色改变。在网络环境的下，各高校教师可以改变传统的“灌输式”教学，将传统教学方式优化再利用，以互联网为创新元素加入教学中，从主导者的身份转变为引导者和组织者，还需要帮助学生做信息的大量搜集和对于大量数据进行分析。教师可以先将学习任务布置给学生，然后通过对学生任务完成的情况做分析，对于学生出现的问题进行归纳总结，然后针对学生们出现的问题不同，对学生进行有针对性的辅导。除此之外，教师要对学生学习情况进行浏览，将对学生整个的学习情况作出整理分析，针对于每个学生学习习惯的不同和英语基础的不同，制定出符合学生个体的学习方案，学习方案要尽量注意细节问题，做到因材施教。同时，教师要做到每隔一段时间，对学生的学习情况进行总结，观察学生每个阶段的学习效果，然后预测出适合学生下一个阶段的学习方案。

2.教学策略的改变。首先，网络教学更加突出学生的主体性，利用网络环境进行英语泛读教学更注重教师和学生之间的合作，上课之前，教师需要先根据学生的实际情况确定出课堂上即将泛读的主题内容，并且将学生分为几个学习小组，让学生自行进行思考、讨论，进行文章段落内容的预测。上课时，教师可以通过泛读竞赛的形式，让学生在比拼中提高自己的泛读速度，在前期上课时，教师可以先带领学生学习怎样找出关键词和承上启下的句子，每次上泛读课时，可以让学生回忆并且自行寻找关键词、关键句，利用网络，对一些专有名词和较为复杂的句子进行分析并进行小组讨论。在此期间，教师需要通過网络进行监督，对学生产生的疑问进行解答和帮助，以此提高学生在学习上的主观能动性。

其次，教师可以让学生带着疑问进行阅读，让学生在不断的泛读中学会如何总结出文章或者段落的主体内容，可以进行小组讨论，互相借鉴其他同学的意见，从而增加学生之间的合作能力，每个小组可以在讨论之后派出一个代表对本组的意见进行讲解。在本节课内容即将结束时，教师可以利用网络将本节课程的PPT和相关的视频、图片等进行上传，方便学生在课后再次查看、整理笔记、巩固知识。

最后，教师可以利用手机软件对学生进行答疑，比如，教师可以借助QQ群、微信群等聊天工具，方便与学生及时交流，教师可以通过群聊的形式，将学生在泛读中遇到的问题或者对于泛读课程提出的意见搜集，做好总结，在下次上课时针对问题作出提问，先让学生之间作出解答，在学生解决不了时，教师可给予帮助。同时，教师可以为学生布置主体，让学生进行资料搜集，可以单独寻找也可以分小组合作，进行比拼。

3.多元化教学方式。教育的最终目的是要为国家和社会培养人才，所以，教育内容和教育形式应该与社会现状和单位用人要求做好对接。对此，教育工作者要仔细分析教学大纲的要求和教材内容，根绝学生本身具有的特征进行教学准备。尽量做到将每节课所讲的教学内容做到与生活场景和社会现实情况相结合。以泛读课程中“love”主体教学时，教师可以先利用互联网播放关于爱的影片，让学生可以从视觉、听觉中获得直观感受，能够让“love”的感觉直击学生心理，从而加深对本节课内容的印象。另外，教师在讲课时要利用好多媒体，为学生展示出通过网络技术做出的PPT，注意音乐和影片的播放，为学生营造近乎于真实的意境，从而激发学生的学习兴趣。教师在本节课结束之后，可以利用网络为学生提供在线答疑，对学生产生的问题进行及时解答和辅导，并且针对学生的学习情况作出合理建议，从帮助学生树立学习信心的角度出发，促使学生掌握学习方法，让他们能够在未来的泛读学习中越来越顺利。

4.建立专业网络评价体系。因为网络的空间性，教师与学生处于分散状态，不能做到及时的关注到每个学生对于英语泛读的学习情况，建立专业的网络评价体系，更有助于提高学生的学习效果。这需要高校教师主要做到两方面的工作：第一，对于专业英语的阅读教学做到全面了解，其中包括阅读环境和阅读内容，要更加重视网络教学，改变传统教学理念，将网络教学看的与现实教学同样重要。第二，各高校需要在校内的互联网站上建立英语泛读教学网站，要考虑到如何提高学习效果、提高教学效果、资料检索等等，方便教师和学生利用网络，让教师和学生能够通过互联网互相沟通，进行问题讨论，同时要设立反馈意见通道，工作人员负责对反馈意见进行整理并加以改正，是网络环境下的英语泛读教学模式更加具有科学性。

三、网络环境下进行英语泛读教学优势

众所周知，互联网是一个可以不受空间和时间限制实现信息交换的平台。利用互联网进行英语泛读教学可以弥补传统教学中的不足，改善教学环境，提高教学质量，更好的培养出创新性人才，其优势主要体现在三个方面：第一，网络资源是非常丰富的，同时具有着开放性和共享性，教师可以利用网络查询讲课时所需资料，在上课时讲给学生，同时，学生也可以通过网络更好的了解语言背景和阅读文化背景，从而更好的进行英语泛读。第二，教师和学生可以通过网络进行随时随地的交流，解决在学习中遇到得到问题，学生之间也可以通过网络共同谈论学习内容，从而推进学生的学习进程，最终达到学习目的。第三，教师可以利用网络对学生的学习情况进行监督，通过网络平台对学生学习情况的反馈，进行总结分析，在以后的课程中加强改进，提升学习效果。

四、结束语

对于高校英语泛读课程来说，其目的在于要通过大量的阅读，让学生的理解能力、阅读速度、对语言的鉴赏能力以及词汇量的积累上得到有效提升。就我国目前的英语泛读教学课程来看，在改革创新的道路上“任重而道远”，在网络技术不断更新发展的时代背景下，教育工作者需要做出不断的努力和改进，从自身做起，更新自己的教育理念和教学方式，對于学生的学习情况，从多个角度进行分析并且做出相应处理。学生也可以通过网络进行广泛阅读，增加自己的知识范围和对文化的敏感性，在自己的视野得到开拓的同时，在未来的英语学习中，也可以达到质量上的有效提升。

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