不同生源类型高职学生英语学习焦虑的调查研究

符毅翔 蒋传琦 李志刚

【摘要】以不同生源类型高职学生的英语学习为研究对象，通过问卷调查和数据统计分析，研究分析了其英语学习焦虑现状并提出了相关应对策略及建议，有助于缓解学生的焦虑情绪，提高英语教学效果。

【关键词】高职学生；英语学习；焦虑

【作者简介】符毅翔， 蒋传琦， 李志刚，淮安信息职业技术学院。

【基金项目】2017江苏省高等学校大学生创新创业训练计划项目——不同招生形式下大学生英语学习焦虑现象调查研究 阶段性成果（课题编号：201712805016X）。

一、研究背景

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分。对于高职院校的学生来说，英语不但是日常学习的一项内容，更是与专业技能同等重要的一项技术。然而，高职学生在学习英语的过程中，普遍存在焦虑心理，高职学生低估自己的英语学习能力，甚至厌学、弃学。针对这些问题，本文以不同生源类型高职学生英语学习焦虑为切入点进行调查研究，并探讨如何应对高职学生英语学习焦虑情绪。

英语学习焦虑是英语学习者使用英语或进行英语表达时产生的恐惧或不安心理。国内外很多专家学者就此进行过大量的研究，Horwitz（1986）设计出外语课堂学习焦虑量表（FLCAS），并把外语学习焦虑分为交际焦虑、考试焦慮和负评价焦虑。Mac Intyre & Gardner（1993）等利用FLCAS 对焦虑与外语学习之间的关系进行过研究，其研究结果表明外语学习焦虑和学习成绩呈负相关；国内研究者如郭蔚和曹霞（2006）等人也对学生焦虑情况进行了相关研究，其研究结果同样表明，焦虑是英语学习中最大的情感障碍之一，其影响是负面的。但是国内相关研究的研究对象大多数是本科生或研究生，针对高职学生的英语学习焦虑研究少之又少，因此，笔者现就不同招生形式高职学生的英语学习焦虑进行相关调查研究，探寻缓解英语学习焦虑的相关策略，帮助高职学生转变学习态度，改变英语学习方法，提高英语学习成绩进而提升英语教学效果。

二、调查研究

1.研究对象。本调查研究对象为江苏省淮安市某高职院校2016级不同生源类型（对口单招，单独招生，普通招生，注册招生，“3+2”本科分段招生）的学生，共100名。调查时间为2017年9月，此时他们经过一年的大学英语学习，参加过高等学校英语应用能力考试，大体适应了大学英语学习。

2.研究方法。本次研究采取问卷调查研究。本研究使用了国际上大多使用的Horwitz等设计的“外语课堂焦虑量表”（Foreign Language Classroom Anxiety Scale，FLCAS），再根据实际情况略做修改，使其更适合高职学生使用。

3.研究目的。本次研究目的：是要弄清楚不同生源类型的高职学生英语学习焦虑程度的差异及其主要原因，同时根据调查数据分析，探讨有关应对策略缓解英语学习焦虑并提高教学效果。

4.研究结果与分析。外语课堂焦虑学习量表测量结果表明，高职学生英语学习焦虑现象普遍存在并且非常严重，其中中度及重度焦虑的人数所占比例高打被调查总人数的 96%以上，高职学生的英语学习焦虑程度远远高于以往以本科生或研究生为研究对象时他们的英语学习焦虑程度。

值）165（最大值）和 99（均值）。由表1可知，被测试学生英语学习焦虑的最小值为 60，明显高于理论上的最小分值33；此外，被测试对象的焦虑度最大值为 140，英语学习焦虑度的均值为 99.45，标准差为 12.35。这充分说明，被测试学生在英语学习中存在着较高的英语学习焦虑。

外语课堂焦虑学习量表测量结果和访谈结果表明，高职学生的英语学习焦虑全体受试学生的均值为2.96，属于中度焦虑，有利于学生的英语学习。由表2可知，“3+2”本科分段招生受试学生比单独招生受试学生的焦虑程度低（分别为2.89和3.02），但区别不大。根据受试者的成绩调查，“3+2”本科分段招生的英语水平明显高于其他生源类型学生。由此可见，焦虑程度与英语成绩没有明显的负相关关系，这与有些学者认为焦虑程度与英语成绩有明显负相关关系的观点是不相符合的。

从表3可以看出，在三种类型的外语学习焦虑中，焦虑畏惧型焦虑程度偏低。说明学生平时对语言的应用的重视程度不高，学习压力太小，学习动力不够，不利于充分发挥学生的英语学习潜力；负评价畏惧型焦虑程度相对较低，属于中等水平，这说明高职学生的负评价承受力较好，心理素质较成熟，有利于英语学习；考试焦虑的均值最高，无论是哪种类型生源的高职学生都远远高于整体焦虑均值，其中注册受试生的考试焦虑均值最高，属于高度焦虑。产生考试焦虑主要是因为英语基础差。关于语音、语法、口语、听力等语言基本技能的焦虑程度非常高，均值在4以上，这说明高职学生的英语基础差，特别是口语、听力水平普遍较差，从而焦虑感很高。

三、不同生源类型高职学生英语学习焦虑的应对策略

1.引导学生正视英语学习焦虑，营造积极进取的学习氛围。焦虑是高职学生在英语学习过程中一种常见的心理障碍。一方面，老师要让学生知道英语学习焦虑是一种普遍现象，只要树立信心，就可以将焦虑转化成动力。另一方面，教师客观看待学生的认知差异，了解学生的情感需求，因材施教。努力构建和谐的师生关系，营造积极的课堂教学气氛，从而使课堂教学达到事半功倍的效果，从而提高教学的有效性。

2.以就业为导向，突出高职英语的实用性。高职教育是我国高等教育必不可少的组成部分，也是职业技术教育的组成部分。以就业为导向的高职教育，为我国经济转型和产业结构调整培养大量新型的实用型人力资源。

3.大力推进高职英语教学改革，进一步激发高职学生英语学习潜能。随着科技的发展，教师要改革以往传统教学手段，采用教学信息化教学手段提高学生学习英语的兴趣，增强学生求知的欲望，进而克服学生英语学习焦虑感。

不同生源类型高职学生英语水平不同，他们对英语的需求也各不相同，因此，应大力实施分层教学，对不同招生类型的学生应该采取不同的教学方法，讲授不同的内容既照顾了不同基础、不同层次的学生需求，又体现了教学对学生自尊心的尊重，降低了学生的英语学习焦虑。

四、结语

英语学习焦虑在不同招生类型的高职学生中普遍存在，研究如何减少学生英语学习焦虑，激发学生的英语学习兴趣具有很强的现实意义。虽然本研究涉及的调查范围、调查对象、调查方法和手段存在一定的局限性，但本调查研究结果在一定程度上反映了当前不同生源高职学生英语学习的某些具体情况，教师有必要对高职学生英语学习的焦虑情况加以调查分析，有必要对存在的焦虑问题加以研究，有必要对解决问题的方法加以探讨，从而实现对学生正确的引导。只有学生的学习积极性被充分调动，高职英语教学改革才能真正取得进步，高职英语教学质量才能真正提高。

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