提高英语学习的吸引力增强课堂教学效果

一、中职校英语教学的基本情况

1.中职校英语的学生现状。中职生学生的文化基础知识差，基本没有良好的行为习惯和学习习惯，特别是英语基础差，大多数学生对英语不感兴趣，学生的英语水平远低于社会对职业人的要求。就英语教学而言，学生的英语水平出现了严重的参差不齐现象。有的学生英语基础与小学生差不多，有的甚至连二十六个英文字母都写不全，读不准。有些学生则不识音标，不会拼读单词，学过的单词读不准，新的单词不会念，学生的词汇量严重不足，语音、语法知识和听说能力也相当薄弱，心理上害怕、厌恶甚至抵触英语。水平稍好些的也只是会些简单的日常生活用语，词汇量少，对于英语课堂教学内容只能理解和掌握一部分，课堂气氛不活跃，给教学带来了很大的困难。

2.中职校英语的课堂现状。在教学实践中发现中职校大部分的英语课堂教学方式还是以讲授法为主，教师讲，学生听。教学一线的教师，抱怨教得辛苦，而学生学得痛苦，学生整天处于机械操练、死记硬背、简单的重复状态中。中职校学生基本上是学困生，教师不太关注他们的感受和体验，也没有及时地调整自己的教学方式。学生认为自己是被老师遗忘的角色而变得更差或对老师产生敌对情绪。课堂沉闷，缺少对话和互动，学生往往是在教师的指令下被动地学习，学生没有独立思考的时间和空间，他们觉得学习英语枯燥乏味，往往自暴自弃，慢慢地失去学习兴趣，导致很大一部分学生对英语学习产生厌倦和畏惧感，课堂效率低效或无效。

3.中职校英语的教学要求。在英语教学中，需要根据学生的实际情况和教材内容来设计适合教学的课堂活动，以达到提高学生的英语学习能力，开发学生的潜能，营造学生学习的氛围，培养学生运用英语进行交际的能力，使语言的社会交际功能得以充分的展现和发挥，最终达到培养学生语言运用能力与交际能力的目的。学生是学习和发展的主体，英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计等都应有助于学习方式的形成。

面对这种现状和教学要求，作为中职教师，应该怎么办？爱因斯坦曾经说过：“兴趣和爱好是最好的老师”。浓厚的学习兴趣，可以使人集中力量，深入思考。英语学习也不例外，培养学习英语的兴趣，这是学好英语的第一步。

二、中职校英语自主学习的教学模式

英语课的教学模式有很多，结合目前学生现状和英语自主学习教学模式的研究，认为通过英语自主学习的教学模式来提高英语学习的吸引力，可增强课堂教学效果。

1.什么是自主学习。自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学习者指导和控制自己的学习能力，学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，在教师的指导下，根据自身的条件和需要制定并完成具体学习目标的模式。

教师在构建和运用“自主学习”的教学模式时，要明确学生在这种学习方式中所扮演的角色，要明确对学生的培养方向，要让学生明确自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，学生能明确：

（1）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。

（2）学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在的动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。

（3）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调整。

2.中职校英语自主学习的运用原则。

（1）创设情境，激发学生兴趣。学生的自主学习是建立在个体自身需要的基础上，通过大量、具体的学习实践活动而逐渐形成的。学生是具有主动性的人，所教的东西要通过引起学生的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促使他们的兴趣。

英语学习，实质上是语言的学习。它的成功与否，很大程度上取决于能否灵活运用语言进行交际，而交际是通过活动表现的。在英语教学中，要针对不同的教学内容和教学环节，根据中职校学生的年龄特点和心理特征而精心设计主体活动，激发学生的学习兴趣，让学生积极参与活动，就成为我们的首要任务。使学生能够参与，愿意参与，从“要我学”变为“我要学”，从而逐步走向自主学习，养成自主学习的良好习惯。当然在精心设计课堂教学活动时不能忽视对学生加强学习目的性的教育，良好的动机也可以成为具大的动力和强有力的诱因。

我在上《幼儿教师实用英语口语》这门课时，一般是先让学生预习，在英语教学时，学生讲解并进行角色扮演，基本学生都很兴奋，积极参与，激发了学生的学习愿望和兴趣，听说读得到了训练和提高。

（2）以人为本，创造成功机会。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”自主學习教学模式的最大特点，就是强调培养学生自主学习的能力，树立自信心。要想让学生真正成为学习的主人，教师在教学活动中就要努力营造一种民主、平等的教学氛围。教师应当放下架子，关爱学生，成为学生最信任的、最知心的朋友。亲其师才能信其道，学生和老师间没有了心里距离，学生才会没有压力，才会积极自信、自觉主动地参与英语学习的各项实践活动。

教师对学生的信任尊重主要表现在：对学生尊严、权利、积极性的尊重；对学生正确的学习态度、方法、效果的肯定；对学生差异性的承认；对学生独特的内心体验和感受的赞赏等。当然，对学生的信任尊重不是就可以“黑白”不分，给学生以平等不是就应该“是非不明”，当学生的自主行为出现偏差时，教师及时的否定更能激发学生不服输的心理，这也是培养学生自主学习能力的一种有效路径。

英语课堂中，应该做到“三个提倡”：提倡学生多开口，提倡学生多思考，提倡学生标新立异。在英语教学中，教师要重视向学生提供体验活动，不断创造成功机会，让学生获得成功体验，努力发掘学生的闪光点进行激励，让学生在主动参与过程中体验成功。英语教学中，Pairwork和Groupwork是给学生提供交流机会，体验成功的有效途径。当然结对子要经常变换，如前后结对，左右结对等，小组讨论，可以是三人、四人或六人组成，讨论完，可派代表上台汇报本小组讨论的结果、观点和意见，教师及时给予肯定和鼓励，这些成功的体验会给学生带来愉悦，带来自信，带来进一步学习的愿望。

（3）归还课堂，拓宽学习空间。学生是教学的主体。现代教学特别强调以学生为主体的思想，要求教师尽最大可能调动学生学习的积极性和主动性，充分实现教与学的互动，给足学生自主学习和自我展示的时间和空间。在教学实践中，教师不仅仅是教学的指导者、组织者，而且是参与者，是学生的朋友和学习伙伴。只有这样，才能建立平等的师生关系，创造和谐的教学气氛。在课堂教学中注意做到以下几点：

1）把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的状况，把课堂变成学生“问”的天堂。

2）把读的时间还给学生。课堂45分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，解决问题。

3）把说的机会让给学生。教师精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见，用英语进行交际的机会。

4）把练的安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析能力、解决问题的能力及勇于创新的能力。

自主学习，要让学生有足够的思考空间，有较多的实践机会。在这个前提下，学生自主地选择学习伙伴、学习形式，才会有学习的效果。

（4）授之以渔，完善评价体系。德国教育家第斯多惠说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”我国也有“授之以鱼，不如授之以渔”的说法。教师在教学中通过一定的途径，对学生进行学习方法的传授和指导，使学生能在学习过程中灵活运用，最终使学生真正成为“学习的主人”，成为具有持续学习能力的人。

评价是英语教学的重要组成部分，科学的评价有利于学生认识自我、树立自信；有利于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。为了鼓励学生保持学习的积极性和主动性，我通常采用课末评价来检验一节课的教学成果。由教师指导学生进行自我表现评价，引导学生对整节课的学习活动过程和效果进行反馈，并做简明扼要的小结。

我们让学生“自主”学习，但这不等于是说让学生可以成为学习的“自由人”，没有什么教学目标和重点，有时需要一定的强制和辛苦努力。教师应在学生措手无策时教给方法；在学生意见有分歧的地方阐述真知。学生只有知道了怎样“自主”学习，掌握了“自主”学习的方法，消除了“自主”学习的障碍，才能对“自主”学习有兴趣，形成“自主”学习的能力，最终就会取得“自主”学习的效果。

3.中职校英语自主学习可采用的教学方法。

（1）情景教学法与交际会话法。英语教学不仅要教学生英文的语言知识，更重要的是教学生掌握英语的言语技能，多运用英语与他人交流。应尽量创造机会，多找一些与学生所学英语水平相匹配的英语读物来阅读，以巩固和发展所学英语知识。每节课中穿插一些英文歌曲，对提高课堂教学效果十分有利。在实际教学中，可以根据教学的需要灵活运用，融会贯通。

（2）游戏法。游戏教学法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式。游戏教学法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关，设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其他教学要求。老师可以根据自己的教学需要设计游戏来联系所学内容。开展游戏既是为了学习、巩固所学知识、活跃课堂气氛，同时也相信在游戏中也开发了学生的智力、培养了学生的能力。

（3）利用电教媒体。在英语课教学中，抽象概念的讲解是很枯燥的，它往往使学生感觉到很难接受。现代电教媒体为学生提供了音、形、像等多种外部刺激，它的这些特点对英语课教学有着得天独厚的优势，也为英语教学提供了广阔的天地，老师们可以借鉴并采纳。

4.中职校英语应侧重培养学生的应用能力。

（1）听说能力。语言的作用是为了交际，语言教学的目的是要教会学生使用语言。因此，中职校英语课应该是技能课和实践课，应该把培养学生的交际意识放在首位。只有听懂别人的话才能和别人交流，所以，在英语课堂上，教师应最大限度地给学生以听说的训练，使学生不但听见，而且听懂，并能够说出来。

（2）交际能力。说是进行交际的关键，在教学中尽量挤出时间锻炼学生的英语口语。课堂上要给他们提供良好的交际环境，环境创设的越好，氛围越浓。更使他们信心倍增，争着来表演对话。老师要精心设计一些活动，以此激发学生想说英语的欲望，让每位学生都有参与表现的机会。

（3）创新思维能力。创新思维在英语教学中，除了使学生掌握基本的语音、语调、书写，更重要的是培养学生的英语创新思维能力，使学生学活书本，变得更聪明。在教学过程中，教师要调动学生思维，使学生会学习，会探索，并且學好英语。

三、教师用魅力去感染学生

教师可以分为两种类型，一种是成功型教师，这类教师在学生心中享有较高威信，能驾驭学生，课堂纪律好，教学效果好，教学成绩优秀，因而自我感觉良好，有一种成功感、愉悦感。另一种是非成功型教师，这类教师不能很好的驾驭学生，课堂纪律有些松弛，因而缺乏成功感。前者可称为有魅力的老师，那么如何树立教师的魅力呢？那么又如何用你的魅力去感染学生呢？谈以下两点：

1.要有生动、幽默、富有激情的语言魅力。学生往往都因为喜欢某位教师而喜欢这位教师的那一门学科，老师就要运用富有感染力的语言去打动学生。另外，老师可以通过放慢声调或是轻声和学生交谈，引起学生愉快的感觉，调动学生的学习情绪。

2.要有充满爱心的个性魅力与人格魅力。一提起老师，大家可能都会想到他们的共同点，那就是他们的多才多艺。老师们一定要充分发挥你们的个性魅力。那么老师的人格魅力更是体现在对每位学生的激励、关怀、鼓舞。要相信每位孩子身上都有闪光点，“亲其师，才能信其道”，走进孩子的心里，相信你的学生一定会喜欢你的课。

总之，英语学习是一个漫长的过程，其中需要学习者付出艰辛的努力。在英语教学中，以学生为主体，在确保教学生动、有趣的同时，把听、说、读、写训练有机地结合起来，以提高英语学习的吸引力，增强课堂教学效果。

【作者简介】孙爱华，福建南平职业中专学校。