“说”得好，首先要问得好

朱昌元

理想的语文课堂，是一处师生共有共享的学堂：师生互动，生生共学。交流知识，碰撞思维，习得能力，在生成的灵动天地里一起成长。

徐雪莉老师的这堂论述文写作指导课，就是向这样的理想迈进的一道风景，呈现出“天光云影共徘徊”的气象。

一、以“生成”为目的的课前预设

论述文写作的教学，核心的元素，是“思维力”，多思，多益。真实的思考、充分的思考、深入的思考和辩证的思考，固然不是一个课时所能够容纳的“内容”和实现的目标，但，心中有鹄的，眼中有路径，一定是“平等的首席”必须有的方略与能耐。预案，当然得有，要不，就无从生成精彩。

以“葛优躺”为课堂的生发点和主线，并以“葛优躺”在国内外的不同遭遇和国外青年的网络创意来开阔视野、推进思维，目的是让学生从“有意味”的熟悉事件开始思考生活，然后通过比较、追问和反思，逐步“掘进”看似简单的公共事件所蕴含的丰富的社会内容和深层的社会原因。现场“生成”学生的思维，就是本堂课课前预设的重要目的之一。

二、以“问”为导引的思维体操

作为课堂的“首席”，教师的首要任务，当然是“引导”，所谓相机点拨、因势利导。然而，导向何处？如何引导？怎样提升引导的效率和质量？这些都是我们必须细加审视并巧妙把握的课题。

从“葛优躺”开始的这一趟旅程，是设定在教师的整体框架之中的，而“葛优躺”就是这全景的一幅“缩略图”。但，在学生那里，则未必可以一眼看穿。

于是，学生在徐老师的导引下向前走。

这里的三問，即国际批判性思维教学中的“三个黄金之问”：质疑——是真的吗？替代——还有哪些解释？选择——哪个意见更有价值？沿着这三个问题，环环紧扣，步步为营，拾级而上，从一问“真的吗”，到再问“对了吗”，到三问“还能有更好的吗”，这是层级的进步，也是思维的深入。对于学生而言，跟着走，学着走，可以渐入佳境。这样的思维操练，指向思想的深刻和思维的活跃，小而言之对于论述文写作，大而言之对于整个语文教学，都不啻是一种训练程式，更是指向学科核心素养的真正意义上的练兵场。

三、以“开放”为基础的课堂生成

弟子不必不如师，师不必贤于弟子。——这是韩愈《师说》中的“说师”，历来为人津津之乐道。用今天的话来说，就是两个词：“平等”和“互动”。

徐老师的第一步，是让学生面对“葛优躺”直接提问，没有引导也没有限制，旨在让学生撤除藩篱，放开手脚，启发学生思维的发散性。充分尊重学生，讨论学生最愿意讨论的问题，使学生对“葛优躺”形成初步的感受和思考。回头审视自己提问的角度，则是“思考自己的思考”，也是“黄金三问”的自我开启。第二步，则是在给出“葛优躺”在国外遭受嘲笑的视频和国外青年的一些网络创意的图片后，用“黄金三问”的方法再次让学生提问。教师仍然不给任何是非优劣的引导和限制，让学生的思维在中外网络现象的碰撞中向更深处探寻。第三步，学生在自己问题的指引下，对事件有了更完整、更深入的思考，梳理之后，就形成了小语篇。从小语篇的呈现来看，学生思维的批判意识已初步建立，课堂是富有成效的。

近思，是认知之源泉；切问，是观念之由来。在“让论述走向深刻”的征程中，“说”得好，首先要问得好。问得好，从根本上保证了“说”得好。古人说“君子学以聚之，问以辨之”（《易》），“博学之，审问之，慎思之，明辨之”（《中庸》），两部经典不约而同都强调“问”，强调“辨”。重视“问”和“辨”，说到底就是倡导和培养审辨式思维、批判性思维，它是写作论述文不可或缺的思想利器。

（责任编辑：方龙云）