基于连接主义的商务英语人才培养模式新探

（滁州学院外国语学院 安徽 滁州 239000）

0.前言

1.连接主义简介

2004年，加拿大学者George Siemens首次将连接主义运用于学习活动，开启了信息时代学习的新模式。节点与连接是连接主义的核心要素，网络学习则是其根本。Siemens指出，人类的心智并不是众多知识存在和学习发生的地方，个体、图书馆、网络的不同站点和软件才是该有的场所[1]。

Downes认为，信息分散在各种联接和网络之中，学习包含两种能力：构建网络、超越网络[2]。连接主义完善了其他各类学习理论，克服了认知主义、行为主义等认为学习只发生于个体的弊端[3]。该理论创造性地提出了学习的外部连接观点，即认为学习还存在于人体外部，注重网络学习背景下个人与集体间的教学交互、不同信息源和节点间以及学科背景下的知识的建构和交融。

国内学者也对连接主义进行了深入探讨。胡壮麟认为，连接主义创造性地将学习视为网络连接的产物，而不是单纯内化的个体行为[4]。贾林祥认为连接主义是一种高效的信息处理系统，目的在于模仿和简化大脑构造和效能，大脑神经脉络单元间权重的变化也就是学习过程。知识输入阶段，学习者持续刺激神经脉络节点之间的连接，借助于脉络间权重的变化，实现知识内化的目标[5]。任虎林认为神经网络间的连接和连接程度持续进行的动态变化是人类认知过程的实质，大脑对信息处理的过程是并行分布式加工的过程，这种处理和连接是持续变换的[6]。刘法公指出，师生之间需要一起构建网络、创建知识，通过互动沟通，扩大知识的输入领域，锻炼交流技能，解决知识过时的症结[7]。

2.连接主义运用于商务英语人才培养的可行性

2.1 商务英语人才培养的现状

2.1.1 传统商务英语人才培养

传统商务英语人才培养主要在课堂上进行，教师传授知识，学生被动地接受，教师与学生之间、学生与学生之间缺少必要的交流和沟通。谷志忠将任务型方法运用于商务英语人才培育，并通过问卷调查验证了这种方式的实际效果[8]。雷春林介绍了内容教导法的含义和各种具体模式，探讨了该方法对商务英语人才培养的指导意义[9]。周芹芹以建构主义为理论基础，提出了多媒体自主学习模式，从内容、实践、管理和课程评价四方面探讨了商务英语人才培养的具体过程[10]。赵淑容以需求理论为指导，阐述了情景模拟法的优点，并通过具体案例分析了该方法的实际应用[11]。

2.1.2 基于慕课的商务英语人才培养

近年来，国内外又兴起了慕课模式，该模式也被运用于商务英语人才培养之中。王瑾辉分析了慕课在商务英语人才培养中的优势、劣势、机会和威胁[12]。易新奇介绍了翻转课堂的概念，以此为依据提出了商务英语人才培养的三个步骤—课前自学、课堂内化、课后升华[13]。付云红分析了商务英语学科借力慕课的可行性，并指出应构建慕课与翻转课堂相融合的模式[14]。

2.2 连接主义指导商务英语人才培养的优势

传统商务英语人才培养模式拥有特定的目的和程序，将动态的商务知识关闭在静态的课堂之中。慕课模式也有自身的缺陷，如“辍学率”高、缺少师生和生生互动等。鉴于此，有必要结合传统模式和慕课模式的优点，探索新型商务英语人才培养模式。

随着Siemens连接主义理论的提出，商务英语人才培养也多了一个崭新的视角。连接主义理论的核心目标是现实性，它将学习看作关联学习主旨和信息源的历程，学习者要在持续变换的现实中选取及掌握新信息，在此基础上做出决策，同时形成和延续各种连接。由于商务英语学科具有综合性、交叉性、动态性等特征，用连接主义理论来指导商务英语人才培养，恰到好处地顺应了商务英语学科的特点。

我国早在2000年就开始实施了国库管理制度。这一项制度的实施就实现了国库资金的统一管理，同时，还实现了将财政资金进行直接的划拨。例如税收和非税收的缴费都统一纳入财政专户之中，国库管理制度的实施，规范了财政资金的收支，提高了财政资金的管理效率。与此同时，对于预算的执行也建立了动态的监控机制，从而对其进行全面的监督，这能够有效地对预算的执行起到警示的作用。

以连接主义理论这一网络时代的学习观为依据进行商务英语人才培养变革，必须以包容的心理，考虑商务英语学科动态性、相关性的特点，衔接、重组、改善有关的理论，创建多样化的理论和实践系统。该体系应注重运用网络，以商务专业知识为“静态节点”，造就学生扎实、过硬的商务基本能力；以网络资源为“动态节点”，重组各类信息为课程服务，最后形成一个开放性的商务英语多元化人才培养系统。

总之，运用连接主义指导商务英语人才培养改革，不但适应信息时代网络快速发展的势头，而且也是对传统模式和慕课理论和实践的完善，为商务英语人才培养的创新打开了一扇新的窗口。

3.线上线下双向驱动的CORE模式

简而言之，线上线下双向驱动的CORE模式指以连接主义为理论支撑，在当代网络技术的支持下，教师收集（Collect）学习资源，组织（Organize）学生自主完成对线上资源的学习，最终实现线上线下双向互动（React）、线上线下综合评价（Evaluate）的创新型人才培养模式。该模式如图1所示。

图1 CORE模式

3.1 收集学习资源（Collect）

连接主义的节点具有动态性、相关性和发散性，依据这一特点，需要扭转商务英语学科封闭性的局面，开发多样化的网络课程资源，将纸质信息资源、电子信息资源、网络学习资源融为一体，构建集商务英语专业知识、商务英语技能于一体的网络资源库。在现代信息网络技术的支持下，根据各个领域、学习者的各种需求将商务知识、商务技能条分缕析建立节点，同时与商务英语学科系统中的其他相关因素创设连接。

因此，根据连接主义的要求，教师应组建课程团队，结合商务英语课程各个单元的内容制作视频、ppt等，将其推送到线上平台，同时设置相关的作业和任务。收集资源时应注意以下几点：一是考虑学生差异，准备难易度各异的学习材料；二是课程资源具有层次性、时效性，以商务英语函电为例，教师可将贸易的流程（建立业务关系、询盘、还盘等）相关的资源分门别类、层层深入推送到线上平台；三是设置合理的答疑、互动环节，及时反馈和解决学生问题。四是开发多样化的线上考核评价手段，符合课程同行和第三方评审要求。

3.2 组织自主学习（Organize）

教师组织学生通过线上平台自主学习相关内容，完成学习任务，线上平台设置有讨论和交流区域，一方面，学生发现问题，及时向教师提问，教师一对一解答问题；另一方面，学生之间相互讨论，彼此交流学习心得与感想，同时发掘出具有研究意义的新课题，初步完成对线下知识应用和创新阶段的准备。

3.3 互动线下课堂（React）

商务英语网络资源库的设立为学生的学习指明了方向，提供了获得各种全新的商务知识和技能的途径。然而，单纯的网络辅导容易偏离课程目标，简单随意的连接会使学生面对大量的资源不知所措。因此，必须把网络辅导和传统课堂的优点结合在一起，不仅重视教师的启迪作用，也注重培养学生的主动性，从而实现最好的效果，达到商务英语人才培养的目标。鉴于此，线下课堂应秉承翻转课堂的特征，以讨论、实践、应用和探究为主，注重面对面的交流。首先，教师要解决学生在线上学习中产生的问题，将线上所学知识点进行梳理，并连成知识链，从而构成知识面，让学生能掌握整个商务英语课程的知识结构。其次，教师应抛出多个相关的学习任务或讨论主题。学生可选择其中的主题之一，也可选择线上学习发掘的主题，然后根据自己的学习能力选择独立探究学习或者协作学习，在这个过程中教师提供个性化的指导，训练学生的知识迁移和创新能力。

3.4 评价学习成果（Evaluate）

连接主义认为，创建一套快捷、有效的评价系统，有助于便捷地选取和连结众多体现集体知识积淀水准与智慧水准的商务英语资源，帮助学生更好地做出决策。商务英语专业的考核方式应实行线上与线下结合。线上平台根据学生的学习时间、互动情况、任务完成情况等给出分数（占30%），避免了教师在给成绩时的主观因素。线下课堂教师根据学生的课堂表现给出分数（占30%），其余40%的分数由期末考试（笔试）确定。

4.结语

连接主义对商务英语人才培养有很强的指导作用，基于连接主义探讨商务英语人才培养符合商务英语学科动态性、开放性的特点。线上线下双向驱动的CORE模式顺应了全球化背景下日益膨胀的商务知识的学习特点，它将传统课堂模式与慕课的优势融合起来，通过线上与线下平台的互动，最大限度利用、优化了商务英语的学科资源，充分挖掘了师生的潜力，调动了其积极性，使商务英语人才培养效率达到最高。

【参考文献】

［1］Seimens G.Collectivism:Learning and Knowledge today[M].Education at Global Summit,2006.

［2］Downes,S.What Collectivismis[OL].http://halfanhour.blogspot.com/2007/02/whatcollectivism-is.htm,2007.

［3］Kerr,B.A Challenge to Collectivism[OL].http://blogspot.com/2006/challenge-tocollectivism.htm,2007.

［4］胡壮麟.谈 Siemens的连接主义[J].外语电化教学，2008（5）：3－9.

［5］贾林祥.联结主义认知心理学[M].上海：上海教育出版社，2006.

［6］任虎林.连接主义理论视野下的商务英语听力教学[J].华北电力大学学报（社会科学版），2012（2）：137－140.

［7］刘法公.论商务英语专业培养目标核心任务的实现[J].中国外语，2015（1）：19－25.

［8］谷志忠.任务教学法在商务英语教学中的实际应用[J].山东外语教学，2006（3）：77－81.

［9］雷春林.内容教学法(CBI)与复合型外语专业教学[J].外语电化教学，2006（3）：32－37.

［10］周芹芹.多媒体自主学习模式在商务英语教学中的实践探索[J].外语电化教学，2008（4）：21－25.

［11］赵淑容.需求分析视角下的商务英语情景教学[J].山东外语教学，2009（2）：68－71.

［12］王瑾辉.将慕课应用于商务英语专业教学的SWOT分析[J].海外英语，2015（11）：90－92.

［13］易新奇.商务英语翻转课堂教学模式研究[J].语文学刊(外语教育教学)，2015（9）：129-130.

［14］付云红.慕课视域下商务英语翻转课堂教学模式[J].知识文库，2015（3）：61.