情感因素在高职公共英语教学中应用分析——以湄洲湾职业技术学院为例

(湄洲湾职业技术学院 福建 莆田 351254)

0.引言

随着人本主义心理学的发展，学习者的非智力因素越来越受重视。人本主义教育者主张情感因素的重要性和学习者的核心地位。情感因素已成为第二语言学习研究的热点课题。虽然教育工作者和研究人员对此做了大量的研究，以了解语言学习与学习者之间的情感关系，但在教育部高教司制定并颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》对高职英语教学提出的适合高职学生的知识和技能目标，却未涉及教学中的“情感态度”、“学习策略”和“文化意识”等目标[1]。显然，突出语言工具性而忽视情感影响的现实状况依然存在。笔者通过十几年的实践教学也发现：忽略学生情感因素的发展，很难使学生获得学习的积极性，导致教学效果不佳。教师应如何运用情感策略激发学生积极情感，帮助学生培养英语学习积极情感？为了解决这一问题，我们分析了高职学生的情感因素，提出在教学过程中运用情感策略，优化高职公共英语教学效果，促进学生的全面发展。

1.英语教学情感因素理论依据

情感是一个人的内心世界的表达，对某种事情，情况或经验的态度。在语言学习中，情感是一种态度，情感，感觉和心情。情感因素包括动机，自尊，自信，自我形象和同情等。斯特恩（1983）指出，情感的功能具有与认知功能相同的地位。根据阿诺德（1999）的观点，情感是由影响语言学习过程和结果的感受，态度和动机构成的。加德纳等人（2004）也指出，情感因素对语言习得和成就有一定的影响。态度在语言学习过程中起着重要的作用。学习者对学习语言的态度会影响到课堂外的学习者。Burden研究（2004）表明，积极的态度将激励学习者实现他们的学习目标。斯特恩（1983）指出，态度由三个部分构成。第一个是认知部分，这意味着对某一目标的信念。第二个是情感部分，这意味着对目标的喜欢和不喜欢。第三个是意向部分，这意味着某人对某一目标的意图和行动。在英语学习过程中，如果一个学生渴望学习外语，这个积极的态度有助于他的学习。相反，如果他将英语视为一种非常困难的语言，并将其学习浪费在时间上，这种消极态度将不可避免地会限制他的英语学习。 Bahous，Bacha＆Nabhani（2011）的研究告诉我们，促进学生对学习语言的积极态度可以激励学生学习并使目标语言变得更有效率[2-4]。

2.高职学生英语学习情感现状分析

我国高职生源主要有两种：一是从中专、技校、职高升入的学生；二是从普通高中升入的学生。笔者在实践教学中，通过不断的观察、测试、调查以及访谈等方法，发现高职学生英语基础薄弱，在学习过程中普遍存在一定程度的情感障碍，影响学习成效。这就造成高职英语课堂上常见的现象，学生昏昏欲睡或完全沉浸在手机世界中，任凭老师台上讲得津津有味，也无动于衷。因此，学生是否能够积极参与课堂活动，将对他们的进一步学习产生决定性的影响。为了了解高职学生在英语学习中的情感因素，我们做了一个研究。

2.1 研究方法与过程

2.1.1 研究对象

本次问卷调查对象为湄洲湾职业技术学院2016级电子商务专业一年级学生，总人数80人，其中男生46，女生34。

2.1.2 研究方法及分析过程

2016年10月，80名大一新生参与了此次问卷调查，问卷的目的是研究情感因素对高职新生的英语语音学习的影响。此次分发问卷80份，有效问卷77份。本问卷借鉴的研究工具是Horwitz的“外语课堂焦虑量表”（FLCAS），该量表与英语课堂学习的情感因素有关，具有较高的在内信度和结构信度。本问卷由20问题组成，包括了外语课堂学习焦虑的四个主要方面：学习焦虑、考试焦虑、交际畏惧和负评价恐惧。

本问卷要求被调查者在5个选项中选取最能代表自己状况的一项，选项依次为“非常符合”、“符合”、“不确定”、“不符合”和“非常不符合”。问卷总分100分，根据被试者对各项目的回答分别记为5、4、3、2、1分，学生所得分数越高表明焦虑度越高。问卷回收后把数据输入计算机，采用统计学软件SPSS 20.0加以统计分析。

表1 影响外语课堂情感因素四个方面的得分统计

2.2 结果分析

从表1可见，情感因素中的考试焦虑、交际畏惧和负评价恐惧均超过26%，表明高职学生在外语学习中表现出的紧张、不安，甚至厌倦、冷漠、恐惧。其中交畏惧所占比重最高为27.2，说明学生不情愿或畏惧在课堂上用英语与人交流，这是学习外语最大的心理障碍。负评价畏惧和考试焦虑相关系数也比较高，这可能是由于学生爱面子等特点、考试成绩与学生的学业和就业密切相关的原因。这些想法无形中都促使学生外语学习出现紧张、害怕等焦虑情绪。焦虑导致紧张和害怕，紧张和害怕无法集中精力和注意力，影响了认知，降低了认知能力，使得学生在外语学习可能会经历更多失败，这又加剧了焦虑感，长此以往会导致语言学习的恶性循环。

3.应用情感因素在高职公共英语教学的积极作用

更好地了解学生的情感因素在公共英语教学中至关重要，因为积极影响可以促进学习和教学。 人文主义教育理论强调情感因素在教育中重要地位。因此，这个理论在英语中的成功和适当应用教学可以为高职公共英语学习和教学带来很多好处。

3.1 提高学生的学习动机

积极性高的学生比其他学生更愿意学习英语，即内部驱动是鼓励学生学习最好的动力。因此，如何使学生保持高学习积极性成为高职英语教师的首要挑战。

3.2 满足学生的基本需要

根据马斯洛的理论，如果一个学生的基本需求不能满足，学生就会缺乏学习动力。例如，学习不愉快的学生通常对安全的环境有强烈的渴望，因为他的爱和需要人际关系没有得到满足。学习成绩不理想的学生，经常受到父母的批评家庭或老师在课堂上将是不同寻常的，自信心和自尊心脆弱。所以教师一定要首先建立一个安全的环境，让学习者觉得他们属于自己，并在那里自尊能得到他人的尊重（Williams＆Burden，2000）。和谐的师生关系对于满足学生的基本需要至关重要。罗杰斯（1969）认为建立和谐师生关系是建立安全环境的前提，可以减少威胁因素，保护学生的形象。相互尊重和信任使得学生更愿意在教室里与老师合作，促进教学和学生的全面提高。如果老师可以尊重学生的个性，学生会感觉到他们被周围的人所渴求和尊重。他们也会觉得他们正在安全和自由的环境中学习。当学生满足他的基本需要时，他会发挥自己的全部潜力，制定实现自我实现的目标。

3.3 生动地设计活动，激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师。人文主义教育者主张在学习过程中尊重学习者的本质，注意学习者的自我，兴趣，爱好和需求。为了保持学生的学习兴趣，教师应尽量设计适当的课堂活动。如果老师能够运用情感因素的策略优化教材内容，促进学生学习的兴趣将具有重大的意义。当学生对自己正在学习的兴趣感兴趣时，学生的主动性将大大提升。此外，随着发展科技，教师也可以充分利用优秀的教学软件培养和激发学生的兴趣。

3.4 培养学生的自我效能感

根据班杜拉（Bandura，1997）提出的自我效能理论，指个人对自己完成某方面工作能力的主观评估。评估的结果如何，将直接影响到一个人的行为动机。自我效能是动机的重要因素。然而，在我们的研究中，我们发现高职生的负面影响是自信低，绝望等等。这些影响将导致自我效能低下，甚至有些学生可能会放弃努力学习英语[6]。因此，教师采取一些措施来提高学生的自我效能是非常重要的。第一，老师应该给予学生适当困难的任务，让他们有积极的成功经验语言学习经验可以增加学生使用英语的自信心，加强他们的学习兴趣学习动机 第二，教师可以要求学生观察他人积极的学习态度和良好的态度上课表演通过观察，学生会改变自己的态度，可能会更多有信心自己学习英语的能力。

3.5 运用合作学习策略

合作学习是一种学习形式，学生们共同努力，实现不能达成的目标通过单独工作或竞争性地获得。这是一种使每一个学生通过相互配合充分参与课堂活动。当学生感到焦虑不安或信心不足时，教师可以设计适合的学生群体活动或成对学习任务，让学生放心学习让学生以合作的方式表达自己的想法，而不是被要求独自在全班面前回答问题。合作学习活动要求报告的学生也不会像以前那样担心，因为他知道他不代表自己一人，而是整个团体。随着参与活动人数的增加和评价的范围扩大，学生的焦虑感也将在一定程度上得到降低。

4.结语

高职公共英语的教学质量影响着高职院校能否培养出适应新时达要求的高技能应用型人才，因此教师要运用情感因素对外语教学的影响，知情并重、以情促教。教师应该清楚学生不仅仅是教授知识的接受者，而且学生的情感发展至关重要学习。因此，教师帮助学生形成积极的影响是非常必要和迫切的。老师可以提高学生的学习动机，满足他们的基本需求，唤起学生兴趣或培养学生的兴趣自我效能，借助合作学习减少学生的焦虑。只要学生对外语学习感兴趣，老师和学生都会在英语教学中找到满足感，积极情感因素影响的学生更有可能成为综合素质全面发展的学生。

【参考文献】

［1］Arnold J,程晓堂导读.Affect in language learning[M].Cambridge University Press,2000.

［2］王藜芸.论情感因素在英语教学中的作用(英文)[J].雅安职业技术学院学报,2015(3):56-59.

［3］丁莉维.中职学校英语教学中情感因素和相关处理策略运用[J].海外英语,2012(24):92-93.

［4］庄珍.中职英语教学中学生情感因素的分析与应用[J].新课程学习·下旬,2014(7):114-114.

［5］夏玲静.中职英语教学中学生情感因素的分析与应用简析[J].延边教育学院学报,2012,26(2):89-91.

［6］杨思荣.情感因素在英语教学中的作用[J].教学与管理,2003(36):37-38.