启发式教学在《普通植物病理学》教学中的应用

翟凤艳 刘英杰 霍云凤 张希福 郎剑锋

摘要：针对传统《普通植物病理学》教学中存在的忽略学生的中心地位、不能充分调动学生学习积极性、教学效果不理想等问题，经过长期教学探索与实践，提出强化启发式教学的几种策略，包括根据生产实际需要重新确定教学重点、创造更多机会让学生讨论、灵活采用游戏提高学生学习兴趣、培养“探究式”学习方法、巧用“提问式”教学和项目训练，保证学生在教学中的主体地位，有效改善教学效果。

关键词：启发式教学；探究式学习；教学策略；教学效果

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）17-0076-02

《普通植物病理学》是植物保护专业本科生必修的一门兼具理论性与实践性的专业基础课，需要有其自身的教学特色。为了激发学生的学习热情，也为了适应时代科学技术飞速发展和学科日益交叉整合的趋势，需要在理论教学和实践教学等方面进行探索和创新，以培养高素质、厚基础的专门人才。

一、《普通植物病理学》传统教学中存在的问题

（一）课程讲授满堂灌，学生消极接受

传统的《普通植物病理学》教学，以教师为中心，上课时间满堂灌，教师忙于讲，学生疲于记，导致学生无暇思考，比较被动，课堂气氛沉闷、拘谨、单调。因病原、病害种类繁多，容易混淆，学生学起来难以理解，只能被动、消极地学习，导致学生死记硬背，思维僵化，缺乏学习兴趣，以致教学时间消耗大，教学效果不尽如人意。

（二）实验课主次颠倒

植物病理学是一门应用科学，与实践有着密切的联系，脱离了实践的教学将是枯燥乏味、失败的教学。由于不同病害的发生，需要特定的环境条件，且有很强的季节性，因此，实验室制备了很多的玻片、腊叶、浸渍标本，这些是实验材料中不可缺少的部分。但由于标本特性、制作技术、保存时间的制约，部分标本症状过于“典型”或不清晰，标本色泽改变等因素，学生在实验中只看表象，实验深度不够，往往对教师千辛万苦准备的材料没有经过认真细致的观察及解剖，采用“参观”式的学习方法，失去了实践运用的机会，使实验课变成无效学习时间，导致主次颠倒，效果不佳。

（三）教学实习形式化，学生缺乏耐心

教学实习是《普通植物病理学》教学中加强实践应用的重要环节，一般安排时间为1—2周。实习目的是为了使学生学习植病研究的基本方法及采集、认识和鉴定田间各种农作物病害。由于前期学生在课堂、实验课程中认识模糊，所见的标本都是“典型”的危害症状，面对田间因栽培条件、环境因素的复杂多变而形成的各式各樣的病害，学生不能辩证区别，感觉“似曾相识”、“怎么不像书上或讲课那样”，而对玻片制作等认真细致的操作往往缺乏耐性，实习效果不理想。

二、《普通植物病理学》教学中引入启发式教学的必要性

（一）重新审视教学重点，把握教学核心

教学大纲规定的《普通植物病理学》课程的学时是非常有限的，因此不要试图教给学生全部内容，而是要教会学生其中与生产实际密切相关的最重要的内容，否则就容易重点不突出。在教学过程中不能只让学生仅仅坐在那里听，应该尽量把学生放到真实的情境中去，让学生去做、去尝试、活跃起来。可以在课堂上采用图片、视频和练习题等帮助学生掌握和复习所学知识，这样既能保证在理论教学中给予学生一定的情境，又复习了课程的重点内容，同时还能在一定程度上锻炼他们分析和解决问题的能力。

（二）充分增加课堂学生讨论机会

新媒体时代，课本已经不是学生获取知识的唯一途径，社交软件的使用可以不受时空限制将学生组织到一起，在课前安排学生预习时，要将学生分成小组，将课堂重点、难点安排给各组学生，让其自行查询、解决问题并进行讨论。教师可通过社交媒体参与到学生讨论中去，并进行适当的引导。根据讨论中学生个人的表现，以及所遇到的问题进行记录，在课堂上进行详细的讲解。将课堂内容传授与学生课前讨论进行充分的结合，可以使每个学生能够接触到更多的问题，从中取得一定的收获。而且教师能够通过参与讨论，了解学生通过讨论自学对知识点掌握的情况，并在课堂上对那些需要补充的重点、难点进行有目的的讲述。

（三）能够充分调动学生的学习兴趣

可以在课堂教学中采取多种灵活的游戏来增加学生的参与度，提高学生的学习兴趣。比如将病原形态图制成拼图，让学生分组进行比赛；比如在讲授一定的内容之后，让学生自己拟出一些题目并收集起来，通过随机抽取的方式由学生来回答等。

三、启发式教学在《普通植物病理学》教学中的应用措施

（一）由“获得式”学习改为“探究式”学习

在网络技术、手持智能终端的普及和应用的时代背景下，“探究式”学习相对于“获得式”学习更能调动学生学习的积极性[1]。在教学过程中通过收集、整理、分析学生对课程的兴趣点，引导学生主动提出问题，增强学生对专业课程学习的探究心理，转变传统的教学认知，让学生不仅仅是知道学到了什么，而是认识到如何学到这些知识。这种“探究式”的学习方式，能够增进学生的学习兴趣，让学生更加主动、高效地进行学习，并且通过探究将所学的知识与实际生活进行紧密的联系，有助于学生对专业课程的深度理解。

（二）巧用“提问式”教学

研究表明，学生在课堂上的注意力仅能集中15分钟，因此在每个小节讲授之后，采用一定的方式来提问学生[2]，能更快捷地反馈出学生学习的效果，从而反映出学生对该主题的掌握情况和授课效果。多采用案例并结合提问进行教学，将恰当的、切合实际的植物病害诊断、综合防治的实例引入理论教学中，通过大量提问调动学生的思考，并对实例进行深入剖析，将学生的理论学习与实际生产实际相联系，能起到比单纯理论讲授更好的教学效果，而且能提高学生用所学理论分析问题、解决问题的能力和技巧。

（三）进行有针对性的“项目训练”

在普病的实践教学中，在学生的知识和能力水平范围之内，给学生布置一些目的明确的任务，提供一定的条件供学生以小组为单位合理解决，条件允许的情况下可以根据不同学生的进度情况和特点，给他们准备合适的材料或任务进行锻炼，做到“因材施教”，不一概而论。

启发式教学的核心是“以学生为中心”的教学理念[3，4]，强调学生才应该是教学的主体，是课堂中的主角。教师的作用应该是引导学生，调动学生的活跃思考，而不是把自己的思想灌输给学生，或是代替学生思考。教师最应该教会学生的是如何学习，而不是具体的知识点，更不能仅仅将书本上的知识搬运到PPT上，再塞给学生，让学生成为“文件夹”。随着科学的快速发展，新的研究成果不断注入本门课程，充实了新的内容，同时也必然引起教学方法和手段随之更新，这是一个新的不断摸索和总结、不断进步和提高的过程，必然能使《普通植物病理学》课程的教学质量得到不断提高。

参考文献：

[1]李伟，郭宝红，廖世容，李洁，轧之英.MOOC与高校课堂融合的问题分析与对策研究[J].中国轻工教育，2017，（1）：92-96.

[2]Wan N.New Digital Technology in Education-Conceptualizing Professional Learning for Educators[M].Springer International Publishing，2015：236.

[3]邓秀梅，吴铁.高校素质教育应坚持“以学生为中心”的教育思想[J].理论导刊，2012，（11）：106-108.

[4]李嘉曾.“以学生为中心”教育理念的理论意义与实践启示[J].中国大学教学，2008，（4）：54-56.