大学英语混合式教学法

刘群

【摘 要】 本文在阐述混合式教学法的內涵和特征的基础上，探索了信息技术下的建筑工程英语混合式教学考虑的主要因素，从学生的需求分析、优化教学内容、优化教学平台等方面论述了提高学生建筑工程英语学习效果的措施。

【关键词】 大学英语；建筑工程英语；混合学习；教学方法

一、引言

最近十多年来，随着网络技术的发展，大学英语在教学技术和教学模式方面有了巨大的变化。从2007年正式出现的可汗学院和翻转英语，到最近的混合式教学和对分教学法。网络和多媒体技术极大改变了教师教学和学生学习的模式和方法，但在改革的推进中，也应该清醒地看到，外语教学的课堂实践明显落后技术的发展，因此如何更有成效地推进新技术下的外语教学是外语教师应该思考的问题。

二、混合式教学法的内涵及特征

国内和国外的大量学者对混合式学习和教学进行了深入研究。被关注较多的是Russsel T.Osguthorpe&Charles; R. Graham的文章，他们认为“混合式学习将面对面的机制与远程机制相结合……但是这不仅仅是在教室的屏幕上放映某个网页的内容……使用混合式学习环境的人总是试图将面对面学习和在线学习的利益最大化。” [1]Margaret Driscoll[2]等认为混合式学习是混合多种网络化技术、结合多种教学方法、将任何形式的教学技术与面对面教师指导相结合、混合完成教学技术和实际工作任务的一种方式。国内学者如何克抗、黄荣怀、李克东、钟玉琴等教授也对混合式教学进行了研究。何克抗老师大约从2000年开始发表外语技术方面的论文，[3]笔耕不辍，直到现在。他（2004）指出混合式教学是“在传统课堂教学中的各种学习方式的结合，即运用视听媒体（幻灯投影、录音录像）的教学方式与传统的课堂教学方式相结合；计算机辅助教学（CAI、IP、网络课程等）方式与传统的教师单一讲授方式相结合；学生的自主学习方式与学生之间的合作学习方式相结合，等等”。直到当今仍然具有现实意义。北京师范大学黄荣怀教授进行了长期的研究，[4]指出“混合式学习是指综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略，它通过有机地整合面对面的课堂学习和数字化学习者两种典型的教学形式而成为当前ICT教学应用的主要趋势，其主要目的在于融合课堂教学和网络教学的优势，综合采用以教师讲授为主的集体教学形式、基于‘合作理念的小组教学形式和以自主学习为主的教学形式。”杭州电子科技大学钟玉琴老师对信息技术下的混合式教学和师生视角下的混合式教学进行了系统研究，[5]并提出了混合式教学的优化方案。因此从各位专家学者的研究中，混合式教学的内涵及特征可以理解为：

首先，混合式教学是传统教学和在线教学相互结合的形式，但不应是简单的混合，而是有关“教与学”的多个维度和方面的组合。这些维度可以是教学理论、教学模式、学生主体、教学辅助手段、学生支持服务、学生评价手段，等等。

其次，混合式教学是对教学方法、教学技术、教学手段等要素在不同学科、不同时期进行的合理选择或优化组合。在不同的历史阶段被赋予了不同的意义。比如2005年左右突出以信息化技术辅助教学到2013年左右的翻转课堂、MOOCs教学的兴起。学生的学习方式、学习环境、学习手段；教师的教学模式、教学方法、教学手段、评价方式在不同的历史阶段需要整合最新的教学理念、教学成果和技术辅助手段。

最后，混合式教学本身是一种教学理念和教学策略。通过在线教学手段的快速更新和日趋完善、传统课堂教学的不断演进和优化、以学生为中心的个性化，协作性，自主性学习的不断研究，试图为学生创建一个最有效的学习环境。

三、信息技术下的建筑工程英语混合式教学

混合式教学模式需要考虑很多因素。比较成熟的有Khan的八边形模型、ASSURE模型、ADDIE模型。其中，Khan[6]的八边形框架包括了五大模块和八大维度，五大模块是指管理模块、技术模块、道德伦理模块、界面模块和评估模块。八大要素指教学、技术、界面设计、评估、管理、资源支持、伦理和机构。国内教育专家学者黄荣怀教授提出了混合式学习的设计框架，分为前端分析、活动与资源设计和教学评价三个阶段。因此结合各种原理及模型，现阶段建筑工程英语教学可能需要考虑的混合因素有：

在以上分析的基础之上，还需要考虑以下问题：学生的需求分析、优化教学内容、优化教学平台等等。

首先是学生的需求分析。目前大学英语教学的现状是学生的学术英语和行业英语水平不高。“学生在专业课上做四六级的模拟题，过关之后，英语文献读不了，英语论文写的一塌糊涂”，[7] “大多数大学毕业生的英语水平只能对方日常生活交际，很少能够读懂自己专业上的文献，更少能够用英语开展自己的研究和工作”。[8]因此，建筑工程英语需要考虑学生两方面的需求，一是学术通用英语能力，即培养学生检索和查阅专业文献和资料的能力、建筑英语学术论文写作和参加各类专业性国际学术会议的语言基础和专业基础能力。二是建筑工程职业英语能力。通过教材及其支撑材料，学生需要培养出逻辑性思维、批判性思维、辩证性思维和创新性思维，从而满足在建筑专业的语言运用能力。

二是优化教学内容。线上线下教学内容如何吸引学生的注意力呢？偏离常规的教学内容和形式往往会给学生留下深刻印象。因此教学内容的优化和选择是对教师的巨大考验。教师应该用智慧为学生创设一些灵活多变的内容，让学生做到“愿意学，高效学”。教师可以选择的教学内容来源包括建筑工程英语的教材及参考包括夏唐代的《建筑工程英语》，赵琼梅的《建筑工程英语》，戴明元的《建筑工程英语》等数十本经典及最新教材。建筑工程英语可以利用的网络数据库有ProQuest COS Scholar Universe（世界学者数据库），Science，建筑数字图书馆等等。这些数据库涵盖了最前沿的建筑科技文章，有助于学生了解本学科领域的科技动态，拓宽学生的视野，提高学习英语的兴趣，提供最新讨论和交流素材。在选定内容以后，教师在设计ESP读写译内容时，可首先训练学生的专业词汇能力，再逐渐过渡到语法形式、话语分析、体裁分析等更高要求的操练。专业词汇目标是让学生通过阅读通用学术英语和建筑工程英语文献和资料，收集广泛出现于科技学术性书面文字中、在篇章结构的连接和修辞中起重要作用的学术词汇；或者按照建筑工程专业出现频率整理单词。对教学各种素材的深度分析，教师可以通过建筑工程案例和学生一起讨论专业阅读中的常见语言功能表达形式：下定义、举例说明、解释、对照、描述等。建筑工程专业翻译的目标是让学生通过阅读和翻译实践在研讨中提高翻译水平。写作的要求是能够撰写本领域内的学术文章，并能分析、赞同或质疑已有作者的文章。

三是优化教学平臺。混合式教学资源与平台建设可以促进线上和线下学习的有效融合。但是很多高校和专业并没有自己的混合式教学平台，一般是在其他数字化资源基础上改造而成，如sharecourse、Moodle、网易云课堂、泛雅等，这使得平台的教学内容针对性不强，难易程度不能适应学生的水平等问题的出现，学生未对平台产生强烈兴趣，也未留下深刻印象。因此有条件的学校，应该在学校的支持下，在课程研发和技术人员的共同努力下，创建能反应建筑工程英语学科具体特点、适合学生学习水平和风格、满足学生学校需求、易操作且能真正提高学生兴趣和效果的多元化在线服务平台。

四、结语

随着大学英语定位的调整，提出了通用学术英语和专门用途英语的教学要求。混合式教学法适应了当代科技和教育的融合，在该环境中，学生可以通过口头或书面的交际，更多更广泛地接触学习资源；学生间、师生间可以加强沟通和互动，交换信息、想法，提出质疑并表达自己。当然，在具体教学中，如何整合各种技术手段、如何研究学生的需求和水平、如何使混合式教学具有创新性和实用性是每个教师团队需要认真研究的问题。

【参考文献】

[1] Osguthorpe， R. T. ，&Graham;，C.R. Blended learning environments：Definition and directions [J]. The Quarterly Review of Distance Education， 2003（3）227-233.

[2] Drisco， M. Blended Learning：Lets get beyond the hype[J]. MB Global Services， 25 November， 2011.

[3] 何克抗. 从Blending Learning 看教育技术理论的新发展（上）[J]. 中国电化教育，2004（3）1-6.

[4] 黄荣怀，周跃良，王迎. 混合式学习的理论与实践[M]. 北京：高等教育出版社，2006.16-17.

[5] 钟玉琴. 大学英语混合式教学探究[M]. 北京：电子工业出版社，2017.140.

[6] Khan，B. Managing eLearning strategies：Design， delivery， implementation and evaluation [M]. Hershey， PA： Information Science Publishing， 2005.

[7] 孙复初. 标准化考试可以休矣[N].南方周末，2005-2-24（16）.

[8] 蔡基刚.从通用英语到学术英语——回归大学英语教学本位[J].外语与外语教学，2014（1）9-14.

【作者简介】

刘 群（1973-）女， 四川德阳人，电子科技大学硕士，讲师，主要研究方向：语言学及外语教学.