绝知此事要躬行

宁茜翎

摘 要：报刊编辑课程的实践教学是一个系统工程。文章以实践为脉络，从案例教学、学生评报、学生改稿、学生编版、学生办报、媒体实习等方面依次进行探讨。

关键词：报刊编辑；实践教学；学习

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）01-0128-03

Abstract： The practical teaching of Newspaper Editing is a whole system. Drawing on the practice， this paper mainly hinges on case teaching， students' review and alteration on newspaper， students' practice in media operation and running newspaper.

Keywords： newspaper editing； practical teaching； learning

报刊编辑学属于应用新闻学的一个分支，主要讲授报刊编辑工作的规律、原理和操作方法。马克思主义哲学告诉我们：“实践是认识的源泉和基础，认识产生于实践。”孙中山先生也曾经说过：“行其所不知以致其所知。”因此，要将新闻学专业的理论与知识转化为报纸编辑的实际技能，实践这一环节格外重要。作为一名报刊编辑，从选择稿件、修改稿件、制作标题、配写评论、编辑版面或节目，到制定报道计划和组织报道……（这些能力）源于实践，又必须通过实践才能得到锻炼和提高。[1]报刊编辑课程以实践为起点，将报纸版面作为研究的对象；以实践为终点，以掌握报纸编辑的各项技能为最终目标，力争将实践贯穿到报刊编辑教学过程的每一个环节之中。

报刊编辑的实践教学环节遵循由浅入深的脉络，由赏析报纸到自己动手编排报纸版面，再到自己办报，最后去媒体实习，以期将理论运用于实践，使学生掌握报刊编辑的各项技能。

一、案例教学

新闻学是一门实践性很强的学科，而在教材的编写上，往往理论的总结落后实践的发展。在课程教学中，简单地陈述书本上的关于报刊编辑的相关原理，抽象而又费解，枯燥而又乏味，学生学习的兴趣不大。世界的每一天都是新的。每天都有许多新闻在发生，报纸版面是学习新闻编辑的源头活水。在报刊编辑各个章节的教学中，以实践中的最新或者最经典的案例为切入点，在鲜活的案例中引导学生思考、探讨，从而得出对报刊编辑规律的理性认识，最后再点出该章节相关的理论。

比如，在讲报刊编辑关于版面语言的理论时，给学生对比分析了各报刊刊载我国汶川大地震哀悼日的各个版面和我国举办奥运会、亚运会以及世博会的各版面。在哀悼日版面中，报纸不约而同的仅仅使用黑白两色，用到了蜡烛、菊花等图像。而在奥运会等版面中大面积用到了中国红，用到灯光、礼花等新闻图片。然后再进一步分析版面的色彩、图像、字符、线条等各个元素，最后提炼出“版面语言是版面特有的表现手段，是表现版面思想的一种技巧”[2]的概念，并总结归纳相关的理念知识。从实践中的案例入手，比较具体、生动、形象，能启发学生深入思考，激发其学习兴趣。

二、学生评报

报纸是新闻成品，里面体现了新闻采访、新闻写作、新闻评论等新闻传播学各科知识，尤其体现了报刊编辑的各个理论。从宏观上的报纸设计到中观的一次新闻事件的新闻报道策划，到微观的一篇新闻的标题制作，导语、编者按的撰写，以及版面上的设计安排，各个版面元素的运用，等等，几乎报刊编辑的每一个知识点都得到了淋漓尽致的体现。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”要想成为一名出色的报刊编辑，首先要有专业的眼光。学会评析报纸版面，知道报纸版面的优缺点，从而在自己的实践过程中，能学习优点，改正缺点，能在掌握基本规则的基础上打破规则，有所创新和突破。让学生评报，学生会自觉运用相关的理念知识去分析，去思考。学生评完报后，把所思所得做成课件，拿到课堂上作为报告来陈述，陈述完后，师生可以互动，进行讨论。这样一来，课堂上有了更丰富的素材呈现，有了更多元的思想交锋。学生的陈述报告以及在讨论中的表现作为平时考核计入平时分。学生对评报非常重视，涌现出很多出彩的评报报告。评报报告一般采用课件的形式在班上演示。在选题上要讲究时效性、独家、重大，相当一次新闻策划的选题练习。而评报报告制作成课件，涉及到课件的编排制作，需要运用到版式设计以及报纸美学的多种知识，评报的内容更利于培养学生作为新闻人尤其是编辑的专业的眼光和思维。评报中学生多以各报纸关于某次具体新闻事件的报道为题，如“两会报道评析”、“美国大选报道评析”、“世博报道评析”等等，也有以某一个专题为评论对象的，如“美国时代封面评析”、“特刊版面评析”、“读图时代之图”等等。试以某一同学的评报为例，主题是“高考考了没——幾份报纸关于高考编辑的报道”，他以《广州日报》、《南方都市报》、《羊城晚报》、《青年报》、《半岛都市报》等为例，从报道内容、报道形式、版式设计等各个维度进行深入细致的剖析，比较之后该同学认为《半岛都市报》综合运用了人物案例的故事体报道、图片专题报道等多种独特新颖的形式，运用平民化报道手法，在高考这种常规报道中出新出彩，获得较好的报道效果。

三、学生改稿

改稿是报刊编辑必须具备的能力。编辑在选定稿件之后，接着要做的事就是修改稿子。因为大多数稿件并不完全符合版面或节目的要求，所以，编辑需要对原稿进行修改处理。之所以说大部分稿件需要修改，常见的主要是由于两种情况：一是原稿虽然在基本思想、基本事实方面没有什么大问题，但可能存在表达不清楚或者文字上的差错等，因而需要进一步优化处理。二是原稿在思想、事实、辞章方面都可以，但可能不符合版面的安排，比如可能字数太多，版面上放不下，也可能只需要发表其中的一部分就可以了，还可能因为版面组合等方面的原因，需要改变体裁形式等等。[1]

学生学习改稿，稿源很难来自于现实中的媒体编辑部。其来源通常有两个渠道：第一个渠道也是最主要的渠道，即同学们的练习稿——每个同学各写一篇新闻稿，然后相互交换，相互修改。第二个渠道是校内报刊、广播台、电视台的稿子。第一个渠道有两个优点：一是人人都有稿改，锻练面广；二是改完后即可找原稿的作者进行切磋讨论，有利于相互提高，相互促进。第二个渠道也有两个优点：一是稿件具有新闻稿的实质，作者写稿时一般比较认真；二是可以得到校内媒体编辑的指点和帮助。

前面说过，新闻稿一般不会存在思想观点错误、基本事实虚夸的现象。常见的错误有两类：一是新闻稿体式不对，以写记述文的形式写新闻信息与报道，以议论文的形式写新闻评论，结果是“五W”要素不全，时新性差，现实针对性不强；二是表达不清楚或者文字上的差错，即常说的修改病句、修改标点和修改错别字。现在新闻专业的学生，处在一个读图的时代和智能化的时代，读得少，写得少，文字功底薄弱。让他们学习改稿，不但可以让他们体会到编辑的艰辛，也可以引起他们自我反思、自我警醒，努力夯实文字功底，提高自身的写稿能力。

学生学习改稿离不开教师的指导。有论者说过，编辑的能耐不是看你枪毙了多少稿件，而是看挽救了多少稿件。高水平的编辑通过修改主题、改变角度、改变体裁、增简篇幅，可以让一篇颇具特色的新闻稿，不会因为某一硬伤而被“无情”抛弃。改稿不仅要发现其中的错误和不足，并修改过来，更要如何让“废”稿起死回生、锦上添花，这才是编辑真正的本领。教师一定要引导学生树立这样观念、这样的意识。

由于水平有限，学生可能对稿子上的错误视而不见；有时稿子错误没被改正，反而越改越错；有时稿子本来没错，却被改错；有时稿子体式内容没改还好，越改越糟，这些都靠指导教师指出并指正。

四、学生编版

报刊编辑实验课在报刊编辑实验室完成，使用方正飞腾、photoshop等软件。软件的学习采用老师介绍要点、示范操作、学生练习并完成作业的形式。从报纸版面的环境设置、文字编辑、图元处理、图片处理、表格编辑、期刊操作等各个模块进行专项突破，最终能独立完成整个版面的编排。课程中平时作业和期末考试都要求学生能独立完成报纸版面设计。这主要借鉴了中国人民大学蔡雯教授的“模拟编辑部”实验教学模式，即“尝试教学内容与进度完全根据创办一家新闻媒体的需要和流程来设计，严格按照新闻编辑的专业标准和截稿时间规定设计各个业务环节的课堂练习，从报刊方案设计到选题策划、稿件组织和编辑加工，直至在计算机上完成稿件整合和报纸版面设计，进行电子排版并印出样报。通过这种全程配套的练习，使学生全面掌握报刊编辑业务。”[3]

编版能充分发挥学生的主观能动性。每个学生都成了编辑，完成自己有个性的作品。作业精彩纷呈，喜爱美食的编出美食版，爱美的同学编出了时尚版、美容版，喜欢体育的编体育版，此外还有娱乐版、时政版、旅游版、科技版、评论版、特刊版……第一次作业都惊讶同学们富有创意的思维能力。在版式设计上，很多学生同样很有创意。在版面内容上，有的同学不是从网络上选材，所有内容都来自原创。如有爱好文学的同学编出的文学副刊版面上所有的作品都出自自己的手笔。有一位编辑毕业生专题的同学，其版面上的评论、访谈、新闻、图片全都是自己采访写作并编辑而成。学生完成一个报纸版面，在辛苦的同时也很有成就感。每完成一次作业，老师都进行一次点评和赏析，并评比出十佳版面。每个参赛者同时也是评判员，大家一起讨论版面的优缺点。教师进行点评。经过若干这样的实战演练，同学们能切实感受到自己编辑能力的提高。

五、学生办报

学生编版大部分用的“原料”（文字、图片）是别人的，主要是搜集素材，用软件把这些素材编辑成版面。而学生办报比起学生编版，对编辑的各项要求更高了一层。办报中学生表现出很强的新闻敏感性，发生他们周围的一言一行都可以成为新闻线索。如在迎接学校本科教学评估的时候，有位老师在讲台上说了一句学校图书馆中新闻学相关的书籍资料很多。后来同学们办了迎评特刊，就专门去采访了图书馆负责人，就这条线索写了一篇新闻，时效性很强。这些学生编辑们会主动向兄弟院系的同学们组稿，有时还会向老师约稿。

作为编辑，在进行报纸版面设计的时候，他们能用到报刊编辑中的相关理论知识，进行个别访谈、问卷设计等收集学生关注的兴趣点来进行版面内容的安排。常规版面如时政版、文学版面、评论版面。另外还有许多应时应景的版面。比如三月份的旅游版，六月份的毕业专题版，四六级考试版，等等。

经常看到同学们在一起讨论报纸中标题的制作，几位编辑坐在一起集思广益，为一条标题的制作绞尽脑汁。在具体编版时，几位编辑会一起讨论自己用方正飞腾软件设计的版式，最终选出最佳的版式出报。总的来说，学生自办报纸，很好地锻练了同学们的实践能力。从报纸编辑的报纸设计，确定编辑方针，到采访、写作、修改、編排，在实践中发现问题，带着问题去扩展学习，再回到在实践中去解决问题，这样的学习方式得到了同学们的肯定，同学们普遍反映有这样一块阵地，学习上能达到事半功倍的效果。

六、媒体实习

学生办报只能称得上模拟演练，学生们也只能称得上学生记者、学生编辑，这与真正的新闻人还是有一定距离的。因此，教师要求学生们早日去报社、电视台等单位实习，早实习、多实习。非毕业班学生可以利用寒暑假去实习，大四阶段安排专门时间段实习，在报社实习中进一步锻炼自己作为报刊编辑所应具备的各方面能力。

去媒体实习，当然要重点学习改稿、编版等报刊编辑最基本的技能。由于这是“实战”，工作的严肃性和责任心是在学校中的摩仿性学习和模拟性操练中不能感受的，这最能促使学生全心投入，激发自己的潜能，充分展现自己的才华。再加上经验丰富的编辑指点和督促，既授之以“鱼”，又授之以“渔”，对学生锻练价值大。因而有学生感慨到，实习期间所学到的实际的编辑知识和经验，比在大学学习三年多，收获还要大。

一些重要的技能和体会是在学校无法感受到的，只有去媒体实习，在新闻实际战线上才能获得。这些技能和体会主要表现为：

（一）熟悉和掌握编辑符号

编辑符号是编辑活动中，人们创造并共同约定用来指称一定对象（意义）的编辑物。它是作者、编辑与受众进行信息交流、表达意义的中介。诸如校改符号、文字符号、版面符号（如线条、花边、题花、稿件的配置以及方向、色彩与形块分量等）等，都是我们所指的编辑符号。[1]编辑使用这些符号，在于传递其深层的意义，即编辑的传播意图。编辑符号具有复杂性和微妙性，有时甚至是只可意會，不可言传，就是高校新闻专业的老师也未必很好地加以把握，只有长期在新闻一线的新闻编辑才能深有体会。学生通过在媒体实习，认真观察、仔细思考经验丰富的编辑对新闻符号的运用，必会有所收获。

（二）学会与作者联系

巴金认为“作家和编辑应当成为诚意合作、互相了解的好朋友。”[4]去媒体单位实习，要学会与作者交往的技巧，做到谦和、诚恳、宽容、大度；掌握与作者相处的原则，即了解作者的心态，也尊重他们的劳动。替作者出点子，替作者找资料，给作者加工整理作品，帮助他们写出编辑部想要的稿子。向作者提供受众的信息，反馈受众对作者作品的意见。

（三）学会与受众沟通

去媒体单位实习，必须从内心深处体会到受众是编辑活动的立足点和出发点，受众第一原则贯彻于编辑全过程，一切编辑活动的最终目的就是为了提供受众需要和喜爱的传播品。[1]另一方面，又要学习如何以适度的方式方法，去培养受众健康、纯正的思想情趣与审美观念；多与受众互动，使他们乐意接受引导，不会出现消极的逆反心理。

（四）学会对侵权行为的补救和防范

新闻侵权行为也称新闻侵权，是指新闻媒体和新闻工作者利用新闻报道对公民、法人或其他社会组织造成不法侵害的行为。新闻侵权有三个特点：一是侵权者为新闻媒体或新闻工作者，二是新闻侵权是在开展新闻活动时发生的，三是新闻侵权侵害的主要是公民的名誉权、肖像权和隐私权。[5]学生通过到媒体实习，在编辑的指导和帮助下，会提高对新闻侵权甄别能力和对新闻侵权敏感能力，从而全面提高新闻侵权的防范能力，同时学会一旦发生了新闻侵权，如何采取补救措施。

陆游居《冬夜读书示子聿》中说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”实践出真知，实践是学好报刊编辑的金钥匙。

（感谢广东省韶关学院刘丹老师、湖南省娄底市电视台宁如柏老师对本文的悉心指导）

参考文献：

[1]吴飞.新闻编辑学教程[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]王灿发.现代新闻业务基础教程[M].北京：中国传媒大学出版社，2008：265.

[3]蔡雯.继承、拓展与创新——对新闻编辑课程的教学改革及思考[J].新闻战线，2008（3）.

[4]巴金.致《十月》[A].编辑杂谈：第2集[C].北京：北京出版社，1983：57.

[5]陈丽丹.新闻传播法概论[M].北京：法律出版社，2015：138.

[6]赵林平.高校学报编辑思想行为偏差探析[J].高教学刊，2017（05）：49-50.

[7]王武林.数字化进程中的编辑出版专业实践教学改革探索[J].出版发行研究，2014（12）：54-56.