培养学生创新能力 开展有效阅读教学

吴小波

新一轮的课程改革呼唤教师要珍视学生在学习过程中的独特感受和体验。《语文课程标准》对“体验”一词情有独钟，予以反复强调。这意味着“体验”是构筑语文素养的一块基石，而创新是语文教学永恒的主题。我觉得在体验中点燃学生的创新火花，能够发展他们的创新思维，培养学生的创新精神，让他们在想象的天空自由飞翔，让我们的阅读教学更有效。怎样在体验中点燃学生的创新火花呢？我结合自己平时的工作和学习实践谈谈自己的看法。

一、运用角色体验法，点燃创新火花

1.在充当文本角色中创新

学生的主体体验只能在他自身的感知或操作行为中产生。学生在一系列的多姿多彩的语文实践中才能产生深切的体验，进而使语文素养得到多层次、全方位的培养。如果没有设身处地地参与，体验便成了无源之水，无木之林，语文素养也成了一纸空文。新课标语文人教版第6册寓言《南辕北辙》中，楚国人不听朋友的劝告离楚国越来越远了。有的学生指出：如果朋友多劝劝这个楚国人，也许他就会调头了。我及时给予肯定，并把问题抛给学生：假如你是这个朋友，你会怎样劝楚国人呢？有的学生说给楚国人讲解地理知识，让他明白自己走错方向了；有的学生说，“如果楚国人不听，我会把他送去楚国”……不同的学生，面对同样的语言材料，产生了不同的心理体验，在创新的天地里自由翱翔。

2.在猜想文本角色中创新

文章本是无情物。教师在教学中要精心创设情境，调动学生的内在情感，激活他们的思维，激发他们的表达欲望，使他们“情动而辞发”。新課标人教版实验教材第4册课文《玲玲的画》中，爸爸鼓励玲玲动脑筋把弄脏的画修改好后得了一等奖。我便让学生说说如果你是玲玲，现在你得奖了，你会做些什么，把你想的写下来。有的学生这样写道：爸爸，谢谢你，如果不是你鼓励我，我就不能得奖了。有的学生写道：我要把获奖证书送给爸爸。还有的学生这样写道：我会告诉爸爸今后遇到困难我会动脑解决……

二、运用形象体验法，点燃创新火花

1.在生活实践中创新

生活是创新的源泉。教师要善于创设条件，让丰富的生活体验与阅读实践有机地结合起来。我平时比较注重学生的生活实践。在教学课文《泉水》前，我带着学生到野外亲身聆听大自然的水声。这样，学习课文时，学生说起来，胸中有谱；读起来，有声有色。学生不但从自读自悟中了解了泉水的作用，而且还说出了许多泉水的作用。这样，便拓宽了语文教学的空间，有助于学生在广阔的生活中学语文，努力实践着学生与文本之间进行深层次的对话，培养学生的创新能力。

2.在观察插图中创新

插图是用线条、色彩来再现课文内容的表现形式。如果引导学生将插图与相关内容联系起来，通过对比，产生疑问，然后讨论解决，这样做就能激活画面，引发学生积极的心理感受，使之受到感化，得到熏陶，获得体验。人教版实验教材第6册第17课《可贵的沉默》中两幅插图充分体现了孩子们先后的情绪变化。我让学生把两幅图进行对照，并提出问题：“刚才孩子们热情高涨，积极踊跃，怎么变成了这个样子呢？老师期待他们的回答，可是他们此时目光躲开了老师的眼睛，好像犯了什么错似的，他们在想什么呢？”围绕这个问题，学生们展开了激烈的讨论。有的说，他们可能在想自己平时怎么不问问爸爸妈妈的生日，现在回答不上了吧；有的说，他们在想今天回家我要问爸爸妈妈的生日；还有的说，他们可能是这样想的，爸爸妈妈平时那么爱我，今后我也要爱他们……由此可见，学生在回答的同时也懂得了要爱父母。

3.在欣赏音乐中创新

音乐是一种抒情功能极强的艺术形式。语文教学中，如果能把适合的音乐与语言文字两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，就能激起学生的想象和联想，从而“身临其境”，迸发出创新的火花。我曾经听过一位老师这样巧妙地运用音乐发展学生的创新思维：《月光曲》第9自然段描述了“月光曲”的内容。它是一首优美的钢琴曲，蕴含着丰富深刻的内容。这就给学生展开想象创造了空间。教师及时抓住这个契机，在学生理解语言文字的基础上播放音乐，让学生闭目欣赏，用心去感受。伴随着和谐优美的曲子，学生很快进入了愉悦其耳目，激动其心灵，开发其智慧的境界。这时教师又不失时机地让学生说说听了乐曲后仿佛看见了什么，真可谓“一石激起千层浪”，学生各抒己见。有的说看到了欢跳的鱼儿；有的说看到了顽皮的孩子；有的说看到了无畏的探险家……在这听、想、说中，学生的创造思维得到了发展。

教师巧妙地设计教学语言，丰富真切的情感投入，美妙旋律的渲染，构成了一个广阔的心理场地作用于儿童的心理，使其梦境富有人情味，富有独创性。我们便不得不被他们身上透出的那股“灵气”所折服。正如整合学习理论所说：“唯有将他们所有的感觉、情绪和智慧，投入到学习过程中，方能使创造思维得到发展，进而培养创新能力。”因此，在今后的教学中，我将继续发展学生的创新能力。

（作者单位：南昌市西湖区桃花小学）