用心倾听，打造高效思品课堂

刘红兰

【摘 要】倾听是初中思品课堂教学中师生交流的主要形式。教师应该学会用心倾听，打造高效课堂。为此，教师要倾听学生的话语，更要倾听他们内心的声音；不要孤立地倾听，而应多管齐下；注意培养学生的倾听意识和倾听品质。

【关键词】思品课；课堂教学；倾听；高效课堂

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）16-0034-02

倾听和言说，是人际交往最重要的手段，也是课堂教学中师生交流的主要形式。

在课堂教学中，一个教师能否有效倾听学生的发言，不仅对师生间的沟通，甚至对于学生潜能的开发、良好课堂气氛的创造，都有着重要意义。初中思品课堂教学就是一个师生、生生之间不断通过倾听和言说，实现心灵相通，促进相互理解，达到教学目标的完整过程。但现实的初中思品课堂往往存在着教师言说过度、不善倾听的弊端，学生言说机会既少，倾听技巧也较缺乏，造成各说各话、没有沟通的现状，教学效果因此大打折扣。

重新审视倾听的教育、教学价值，引导师生学会用心倾听，有利于避免教学形式化的弊端，从而打造高效的初中思品课堂。围绕“用心倾听，打造高效初中思品课堂”这个话题，笔者和同行进行了一些探讨。

一、要倾听学生的话语，更要倾听他们内心的声音

在思想品德课的三维目标中，情感态度价值观是处于第一维度的教学目标。初中学生的自我意识、独立意识日渐增长，如果教师还只是通过单向灌输的课堂教学方式来达到轻松方便地控制课堂、维持秩序的愿望，是无法获得理想的教学效果的。课堂上更需要学生真实地表达自己的看法，因此，教师必须真正以学生为中心，专心、耐心、细心地倾听学生的话语。有时候，为了引导和鼓励学生发言，甚至需要放弃自己熟悉的甚至得意的教学内容，转而更有针对性地启迪、激发学生的创造性思维，并帮助他们更好地表达自己的思想，实现思想的自我超越和升华。即使学生有时候啰唆重复，或者词不达意，表述有缺陷，也应耐心倾听，更不能随意中断。每个人都渴望被尊重，教师的态度立刻会被学生感知，被挫伤了自尊心和自信心的学生可能再也不会积极发言了。当学生的思维过程或语言表达出现一些偏差和问题，教师首先要分析原因在哪里，再想出办法，以平等讨论的方式，引导学生理清思路，不断完善自己的思想。学生感受到教师的善意和尊重时，一定会增强其课堂发言的自信心。

此外，教师还要倾听学生内心的声音，将心比心、设身处地地站在学生的角度和立场进行思考；站在欣赏的角度，去倾听他们发言中所包含的心情和想法，从而产生思想上的共鸣。只有这样，学生才会真实地表达自己的想法，教师才能走出了解学生的第一步。无论中国古代教育思想中的“因材施教”观念，还是现代教育理论主张的自主性、主体性教学模式，都强调教育者必须首先了解学生，了解他们已有的经验和基础、兴趣和需求、个性和风格。而教师通过倾听学生的心声，了解到学生个体与文本的差异，从而更好地点拨与引导，让学生在对话的过程中敢于展示自己的个性，完善自己的品德，避免形成言行不一的“两张皮”的不良后果。了解是思想品德教育的第一步，而倾听则是了解的重要途径和方式。

当然，在倾听和理解学生的同时，对于他们所提出的有悖于社会主义核心价值观的或者过于消极悲观的观点，也必须做适当的引导，以培养学生健康个性，帮助他们树立科学的世界观、人生观和价值观。在一节公开课上，学习内容是“相亲相爱一家人”，教师引用了关于孔融让梨的讨论“如果你是孔融，你会怎么做？”学生七嘴八舌，各抒己見。大部分学生表达了“谦让、宽容、友善”的想法，但也有个别学生说出“不能要求一个小孩子去做圣人”“伪善比真恶更可怕”“真小人不会产生伪君子”这样的观点。甚至有一名学生直截了当地表示：当代社会竞争激烈，“我让他，谁让我？”而老师可能忙于完成进度，只是做出了“大部分同学的观点是正确的，但也有些同学的观点有待商榷”的点评。如果这时，老师能抛开教学进度的束缚，认真倾听学生内心的声音，针对这些学生的观点再组织一个即兴的小辩论，帮助学生在思辨中树立道德底线，使学生明白“宽容友善”是中国传统文化和伦理道德的核心内容，也是社会主义核心价值观的要求，应该得到传承。我们可能心中有自私的想法，但社会舆论和道德力量至少可以帮助我们克制自己的私欲。

二、不要孤立地倾听，而应多管齐下

倾听不是单向的、孤立的。在初中思品课堂教学中，教师在悉心倾听的同时，必须辅之以观察、提问、讨论、操练等各种教育行为。

首先，教师应通过适当的方式将学生的发言组织和串连起来，尽量使更多的学生能够充分阐明自己观点，在此基础上通过倾听其他同学的话语，深入思考，延伸、扩展自己对知识的理解，树立正确的价值观念。为此，教师要欣赏并鼓励每一位学生。通过认真对待每一位学生的发言，在倾听中敏锐地发现学生观点中有价值的内容，并及时鼓励那些认真倾听和思考问题的学生，让学生获得成功的满足感。

其次，既要听，又要说，还要练。教师要适时地创设与课堂话题相应的情境，充分发挥学生的主观能动性，使课堂变得轻松、和谐，又有活力。过于宁静的思品课堂是沉闷的课堂。教师要善于将理论性强的内容化为形式多样、生动有趣的学习情境，鼓励学生主动参与教学的过程，在生动有趣的情境中主动倾听、积极发言，与教师和其他学生交流，敞开自己的内心世界，在相互倾听与活动中实现精神交流和心得分享。

第三，指导学生做好课前预习工作，充分搜集各种与课程相关的资料，做好发言准备。学生只有在平时通过多种渠道了解国内外政治、经济、文化和社会生活中的热点和焦点问题，注意收集资料，才有可能形成理性、系统、有说服力的观点，在课堂交流中才能有的放矢，而不会陷于空洞的争辩。

三、要培养学生的倾听意识和倾听品质

现在的初中生都是21世纪的一代人了。这一代人知识面广，接收信息的渠道多，更加有个性，也更加以自我为中心。课堂教学实践中，我们经常发现许多学生不愿倾听、不会倾听。这里既有学生心浮气躁、以自我为中心的原因，也有此前没有养成良好的倾听品质的原因。因此，教师一定要在思品课堂教学中把让学生学会倾听，着力培养学生的倾听意识和倾听品质当作重要的教学目标。只有学生学会倾听，师生之间和生生之间的对话与交流才能得以实现。

倾听的落脚点是理解。从某种意义来说，倾听的过程就是理解的过程。教师要引导学生敞开心扉，敢于表达，同时也要充分理解别人的立场和想法。人类个体之间的对话不是零和游戏，也不是刻意用一种观点来反对另一种观点，更不能把自己的主张强加到别人头上。讨论和交流都是建立在人格平等、相互尊重、相互信任的基础之上的。

此外，教师教会学生倾听自己内心的声音，学会与自己对话，也是很重要的。所谓倾听自己内心的声音，是指个体对自身内在经验和外在世界的反思。初中学生阅历尚浅，会碰到很多与以往经验相悖的新事物，容易产生困惑与不解。实际上，人们也正是由于内心的困惑或矛盾，才会有意识地深入思考和探究。初中生与其他年龄阶段的孩子相比，身心发展不平衡，往往具有更加强烈的自我肯定或否定的特点，换言之，容易走极端。因此，教师要引导学生不断肯定自身逐渐成熟的方面，又能够不断认识自己比较幼稚和偏激的方面。在反思中，学生可以以他人为镜子，从中发现自我，解读自我，发展自我。初中思品教学中的自我对话，不仅是学生对课程知识的建构过程，更是对自我意识的建构过程。毫不夸张地说，自我对话既是一轮对话与交流的终点，也是新一轮对话的起点。

综上所述，在初中思品课堂教学中，教师是知识的传授者和学习活动的组织者。教师的倾听更具有主动性，必须通过倾听去参与学生的成长、参与创造学生的声音。不仅要倾听学生发言，更要通过观察，倾听学生的心声，并引导他们，从而产生情感共鸣，提高课堂教学的实效。

参考文献：

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[2] 彭兴奎.倾听追问商谈建构——浅谈思品课教学中的价值引领策略[J].网络财富，2010，（3）：97-98.

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[4] 吴建.价值潜隐于事实——谈思想政治课价值引领的策略[J].思想政治课教学，2014，（6）：4-6.

（编辑：胡 璐）