写作，语文教学的“牛鼻子”

张敏

部编语文教材的总编温儒敏教授曾反复强调：语文教学需要激发和培养学生的阅读兴趣。我认为除了阅读，写作更是学习语文的有效途径。

写作涵盖阅读

很多人把阅读比作输入，把写作比作输出，通过几年的写作实践经验，我强烈意识到：写起来的人能更清楚自己需要加强哪方面的阅读，写作对阅读的反哺作用更大。

写作，很大程度是拒绝别人的“同化”，而力求表达个人的观点和主张，为显示自己的“独特”，自然会选择广泛阅读，旁征博引，进而让阅读发挥更大的效用。

梁启超先生认为，“读”的目的主要是为了提高“写”的水平，“读”的关注点就该在“写”的规律和法则上。黎锦熙教授也认同“写作重于阅读”的主张。

阅读聚焦写作

带着写作目的去阅读，是一种主动阅读，目标性非常明确，不再是毫无目的泛泛读顺句子、读懂文字和对文章遣词造句上的推敲，而是一种积极的阅读，是一个动态的、高度思维的过程，包括抽象、归纳、综合等复杂的活动，必然会提高阅读的质量，更重要的是在阅读中得到写作的收获。

建立“阅读聚焦写作”的观念以后，会发现阅读课文为作文教学提供了丰富的范例和材料。如果教师目光再敏锐一些，从任何一个阅读文本中都能挖掘出有用的写作借鉴。一旦这一思想根深蒂固地树立在学生心中，那么阅读和写作教学都会事半功倍。

如朱自清先生的《背影》从写作角度看，它的亮点在于：一是“背影”之前大段“奔丧”文字的铺垫作用。这引导我们学习如何选材，特定背景下发生特定的事，写好了背景，主题就自然明了；二是人物语言和行动描写的自然朴素。真实的生活、感情是文章的生命之所在；三是时间、地点有变化、有跨度的事件之间要有关键性词语的提示，使文章连贯、脉络清晰。其他如句式、段式、修辞、对比、象征等写作知识，都可从阅读中直接获得，并应用于习作训练。

一篇好的文章就是一个写作素材库。只要教师有“阅读聚焦写作”的思想，就能得到生动宝贵又经济适用的教材，学生的习作必将得到切实有效地提高。而这一为写作而阅读的习惯，又能更好地帮助和深化阅读。

写作促进阅读

阅读最本质的内涵是交流对话。在阅读中认识世界的感情。同时，阅读还有娱乐功能，让人的情绪得以宣泄，感情找到共鸣。对于一个在校学生，阅读除了上述目的之外，还有更重要的目的——學习语言、学会表达、学习写作。

阅读之于语文是浇水、施肥，写作才是收获。想要引导学生对阅读深入领会、用心钻研，可以通过写作找到突破口来促进其细致阅读。如：在学习黎巴嫩作家纪伯伦的《组歌》、高尔基的《海燕》、鲁迅的《雪》、巴金的《日》《月》这一单元时，教师可以布置一篇散文诗的写作。趁势引导学生弄明白散文诗的特点，并提醒学生仿写时注意：1.运用拟人化；2.艺术性地描绘；3.抓住事物本身的特点；4.充分发挥想象。真正达到通过“写”促进“读”的效果。

再比如改写。改写能加深学生对文体的理解和记忆，让学生学习用不同的方式表达相同的故事。因此，选择适当材料，进行改写练习是有意义的。如在教学完《皇帝的新装》后，教师让学生把它改成课本剧，并邀请学生根据自己写的剧本表演。如此改写，让学生融入课本潜心研读，以写促读，既提高了写作能力，又培养了表演能力。

只有牵住写作这一语文教学的“牛鼻子”，以“表达”为核心，站在“写作”的山头，才能将语文教学的风光一览无余。

（作者单位：云梦县实验中学）