生成性教学研究及其价值追求

刘合荣 廖兆慧

世界上没有两片完全一样的树叶，也不会有两节完全一样的课。课堂教学天然地具有生成性，而对生成的预设与处理方式往往决定着一节课的品位。生成性教学是这样进入我们的研究视域，并逐步引起我们重视的。

生成性教学实践研究的出发点和现实针对性

生成性教学实践课题的提出，首先是针对当今普遍存在的“有效教学”“高效课堂”中机械操作、忽视教学生成性的倾向，特别是广泛流行的“学案导学”模式中过度重视知识灌输、技能训练的弊端。我们希望通过这个课题的研究，尽力达成立德树人、培育核心素养的教育愿景。

其次是鉴于目前教学实践趋于肤浅，很多教学改革简单化、平面化、直线型的现实背景。作为省级教学业务管理和指导部门，我们不能让广大教育者的教学追求长期囿于保底的缺乏价值导向的层次，而应发挥自身力量，矫正“有效教学”过度操作背后僵化的“本质主义”思维倾向，倡导生成性思维主导下教书育人的教学境界。

生成性教学研究是一种高境界的教学追求

国外很久以来就有生成性课程和生成性学习的概念，国内新世纪的课程教学改革中也倡导了课程创生和动态生成的教学理念。一些学者深入研究了生成性教学的若干重要理论主题，如生成性教学的教学哲学、教学理念、教学范式、教学生态和本土实践的条件等；也有一些学者开展了实践层面的探索，如叶澜团队“追求课堂焕发生命活力”的新基础教育实验，钟启泉团队“对话范式”的新课程教学文化，郭思乐引领的“生本教育”实践，熊川武团队引领的“反思性教学”，北师大和华中师大开创的“主体教育”实验，朱志平推进的“区域性生成性教学”探索，等等。这些研究与实践对于推动教学改革、改善僵化的教学环境无疑有积极的意义。

教学事业是一个从较低历史形态向较高历史形态进步的过程，人们对教学的认识从简单到复杂螺旋式上升，对教学目标和价值的追求从单一到多样再到综合，对教学过程的驾驭从事实操作上升到价值创造，从“讲良心”到不断科学化、伦理化和审美化，从只求真到趋善且审美。历史地看，我们正在讨论的生成性教学不只是事实层面的一种教学操作过程，还内蕴着真善美价值的实现和增值过程，它不能归为某一种教学模式或实践样式，更不是一种具体方法。我们可以将其看成是探究性教学、研究性学习、反思性教学、问题教学、非指导性教学、发展性教学、生本课堂、情景课堂、动感课堂、翻转课堂、健康课堂等优质教学和有效课堂模式的重要指导思想与核心理念之一。我們通过生成性教学实践的探索，追求有价值品位的有效教学境界，这也是当今时代的教学应该呈现的历史形态、科学标准和价值尺度。

生成性教学研究取得的认识和实践成果

省教科院组织的这次生成性教学研究属于一项应用性很强的教育行动研究，也可以说是一次较大区域规模的教学改革实践行动。在三年多的研究和实践中，近200所学校组成一个研究协作体，将总课题《生成性教学实践的价值与策略研究》分解成10多个不同问题域的子课题，由各学校组成课题组自选一个子课题开展研究和实践。在主题认领上，我们不回避重复，鼓励不同学校“同题异构”。比如：问题教学方面的研究专题、课堂交往对话研究专题、文本解读研究专题、教师素质条件研究专题和学案导学的反思研究专题等，其协作研究者多达10个课题组。这么多的课题组研究同一个主题，我们相信一定会产出好的成果。

在结果的呈现方面，我们不仅仅关注多少个课题组提交了研究报告，或公开发表了文章，或提炼了多少个教学研究案例，而是更看重成果本身的价值。我们希望大家通过研究，在以下一些方面能取得一些理论或实践方面的成果：①教学的生成性原理，包括教学为什么要生成和怎样生成的内在机制以及在哪里体现生成等问题。②生成性教学的基本要素、层次结构和形态特征，包括它与某些常见的教学模式是什么关系，它是一种教学方法、教学模式、教学生态、教学发展形态还是一种教学哲学，对它的历史、现状和未来趋势怎么看等方面的问题。③教学实践中促进生成的策略、原则、方法、思路有哪些？生成性教学的设计、实施与反思的基本要领和策略有哪些？如何认识和对待生成性教学资源？怎样探索不同课程类型和课型中的生成性教学样态和变式？如何防范生成性教学实践的误区？④怎样看待生成性教学中教师的素质条件和学生的作用、地位？如何建设和维护教学文化生态？教学管理者应该对生成性教学发挥怎样的领导作用？

深入到课题协作体提交的各类文本中，我们可以获取对这些问题域的初步研究成果。不论是理论认识方面，还是教学实践案例，它们都达到了一定的深度和广度。

生成性教学研究的经验意义

历时三年之久的这场以课题为载体的大规模教科研行动，为我们今后组织类似的研究提供了许多宝贵经验。

一是理论先行，突出核心小组的先导作用。课题研究之初，省教科院成立了核心小组。在整个研究过程中，组员们超前学习，了解整个问题域的前沿研究状况，负责区域性的开题示范和辅导引领，负责研讨会和论坛的宣讲，并整理、提炼、总结每次研讨交流的精华。俗话说，“鸟无头不飞”，如果没有这个核心小组，课题研究工作不可能这么井然有序地开展并取得预期成果。

二是重视课题内容的预先设计，尝试同题异构。研究启动之前，我们围绕主课题预设了一百多个子课题，让每所承担研究任务的学校有明确的研究方向。为了保证研究效果，我们尝试让多所学校同时承担相同的研究任务。事实证明，这种思路是正确的，在今后的工作中可以借鉴。

三是重视总结提炼和升华，及时通报和反馈研究、研讨信息。三年的研究中，我们组织开展了十多次有一定规模的研讨活动，还通过信息简报的方式交流、共享了10余万字的研究综述。因为平时在积累、总结和提炼方面下了功夫，所以成果的取得水到渠成。

四是在研讨中引领，培养教师的专业精神和研究能力。我们通过一系列活动，引导一线教师从先导者身上学习教育学术的概念语言，以减少研究语言的随意性和口号化；我们反复强调教育研究中的概念和定义必须准确无误、分类清晰，并且耐心讲解描述性定义、规定性定义和纲领性定义对研究的帮助作用；我们引领研究路径，在归纳总结和推理演绎方面深化研究；我们鼓励研究者建构个人的教育哲学，以扼制教学领域人云亦云、朝云暮雨的弊端。

总之，我们是在引领大家学会做一些应用型的基础教育研究，是引领大家在学习理论、应用理论的基础上改造现实教育的一些弊端。回过头来看，我们不敢说我们的团队有了多大的建树，但是说人人都有不同程度的专业发展和收获应该是客观的。

（作者单位：湖北省教育科学研究院）