PBL结合体验式教学在小儿腹泻病护理临床教学中的应用分析

2018-04-27姚红月

中国继续医学教育 2018年12期

姚红月

PBL（Problem-Based Learning，PBL）是一种以问题为导向的教学方式，也可以被称为问题式学习，以学生为主体，由教师作为引导的一种全新教学方式，体验式教学可以不断提高学生运用护理相关知识提高护理质量[1-2]。

1 资料与方法

1.1 基本数据

选取2016年4月—2017年4月我校本科护理专业学生80名作为研究对象。其中，女学生60名，男学生20名，年龄为19～21岁，平均年龄（20.1±0.2）岁。采用奇偶法，将其分为研究组和参照组，每组各40名。两组学生性别、年龄等基本数据对比，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

参照组学生给予常规模式教学，对学生讲解小儿腹泻病相关护理知识，指导学生掌握疾病相关护理方案[3-4]。研究组学生给予PBL结合体验式教学，主要以小儿腹泻病为主，对小儿腹泻病常见症状、临床表现以及护理措施进行全面讲授，设定专科教学情境，指导学生在对疾病案例进行体验护理，根据学生学习情况以存在的问题为基础，建立情境模拟教学方式，全部参与体验，通过对小儿腹泻病临床表现、治疗、护理的一系列相关过程，指导学生掌握相应知识，逐渐运用当实际病例当中，最后对学生专业护理知识、操作水平等所学内容进行考核[5-6]。

1.3 效果评价标准

对两组学生学习后的各项成绩进行评价，主要分为理论考试成绩、操作成绩、书写病历成绩、模拟沟通能力以及综合考评成绩。2组学生对教学方式的满意度采用自制调查表进行评价，分为满意、一般、不满意等3种，总满意度=（满意+一般）/总例数×100%[5]。

1.4 统计学分析

采用SPSS 13.0软件对数据进行分析处理，各项成绩等计量资料以（均数±标准差）表示，采用t检验；对教学方式的满意度等计数资料以（n，%）表示，采用χ2检验，以P＜0.05表示差异具有统计学意义。

2 结果

研究组学生各项学习情况评分高于参照组，组间对比，差异具有统计学意义（P＜0.05），见表1。研究组学生对教学方式的满意度为97.5%，高于参照组的80.0%，组间对比，差异具有统计学意义（P＜0.05），见表2。

3 讨论

PBL教学模式能够培养学生对疾病情况自主判断，对小儿腹泻的常见情况及时给予相应护理，另外通过该种教学方式，教师能够体会到学生的想法，促进学生与教师之间的交流，对学生学习情况以及知识掌握具有重要作用，另外体验式教学能够增强学生实际操作的熟练度，采用情景模拟的方式，激发学生学习动力，增强学生对病情的处理方式，使学生能够全面掌握小儿腹泻病的护理标准以及临床实际操作模式[7-8]。根据耿翠琴等人研究结果表明[9]，体验式教学与PBL教学相结合运用在骨科临床带教中，该种教学方式对学生掌握护理知识以及临床实际操作具有显著效果，不仅能够全面掌握疾病护理内容，还能够有效避免临床意外事故发生，对培训临床护理学生具有显著效果，虽然以上研究与本文研究的护理内容不同，但都是采用相同的教学模式对学生进行培训，本研究结果表明，实施PBL结合体验式教学的研究组学生，各项学习成绩得分高于参照组学生，并且研究组学生对该种教学模式的满意度为97.5%，高于参照组学生的满意度80.0%。

综上所述，PBL结合体验式教学，对学生掌握小儿腹泻病护理方式具有显著效果，能够有效激发学生学习兴趣，促进学生全面掌握护理专业知识，理论内容与实践操作更好的相互结合运用。

表1 两组学生各项学习成绩对比（±s）

参照组（n=40） 14.2±2.1 13.1±2.4 15.2±2.9 12.3±1.2 19.2±3.6研究组（n=40） 19.5±3.9 20.2±4.1 21.1±4.5 18.2±2.6 26.5±4.9 t值 7.567 5 9.451 9 6.970 1 13.030 9 7.593 2 P值 0.000 0 0.000 0 0.000 0 0.000 0 0.000 0