浅谈图示法在幼儿园教育教学中的运用

林安丽

摘 要：图示，是一种表示某一事件或事物的符号，是一种凝练、抽象的记号。图示法在幼儿园中有广泛的运用，它能将复杂的内容以简洁明了的方式表现出来，也能帮助幼儿理解和记忆相关教学内容，同时也促进幼儿早期阅读能力的发展。但其在运用当中仍存在许多问题。本文就图示法在幼儿园教育活动当中的运用价值以其运用中所存在的不足进行分析，并提出相关建议。

关键词：幼儿园;图示法;运用

图示，是一种表示某一事件或事物的符号，是一种凝练、抽象的记号。而所谓的图示法其实是指将活动中某一具体的目标、内容，设计成相应的图画符号简单明了地反映出来，帮助幼儿更好的理解所表达内容的含义。根据日常生活中的需要，可简单分为两大类：一是具体形象型，这类图示主要是以直观的图形或形象出现;二是抽象型的图，这类图示需要通过约定而形成的代表某种具体表征的图示，比如说值日生标识等。

一、图示法在幼儿园教育教学活动中的运用价值

《指南》中明确指出：要引导幼儿体会标识、文字符号的用途。所以图示法在幼儿园中都有广泛地运用。图示的特点是直观、形象、简洁、易于幼儿理解，像图示这样的视觉符号可以代替文字，把内容简单化、形象化，它能指导幼儿活动，帮助幼儿理解、学习和巩固相关的知识经验，有效地促进幼儿的发展。

（一）图示法能化繁为简

图示这一视觉符号可以代替文字，将复杂的文字内容以生动、鲜明的简单符号表现出来，这不仅增加了幼儿对活动的兴趣，也让幼儿一目了然的了解其所表达的含义。如图一所示，这是一张‘日程表式的图示，图片很清晰的呈现了在一天的每一个时间点所要做的事情。这样的一日活如果靠教师进行说明不免显得繁杂而琐碎，幼儿也无法清晰的了解。

（二）图示法能帮助幼儿更有效地学习

幼儿的思维处于具体形象阶段，要理解抽象的文字难度相对较大，而像幼儿园中常见的文学作品活动，不仅要理解作品内容，还要在理解的基础上感知、理解作品所要表达的寓意以及掌握相关的词、句式等内容，而图示法正好成为了幼儿学习这样复杂内容的中介。如中班散文活动《爱笑的小花》（图二），教师将抽象的文字转化为图示，直观地将散文的内容呈现出来。幼儿可以边听散文，边看图示，视听觉同步，从被动的学习变成主动的理解，大大提高了教学效率。

在幼儿园艺术活动中，图谱也能有效地帮助幼儿记忆歌词，除此之外，教师还能根据幼儿学习歌曲的类型，设计不同的图示以帮助幼儿正确地把握歌曲的情感表达和唱法。此时比如说学习的是抒情歌曲，就用波浪这样柔和的曲线来表现;而如果是欢快的歌曲则用雨滴或者小兔等轻巧跳跃的形象来表现轻快的情感态度。

（三）图示是提示幼儿的好帮手

幼儿园一日生活所包含的环节是很多的，在各个环节中还包含着具体的操作内容，这么多的细节单靠幼儿记忆，是很难记清楚并且按要求做到的，而教师在日常生活一直重复的提醒，效果既不明显，教师也无法时时顾及。此时图示法的使用就成为幼儿的小帮手了。

1.提示幼儿生活常规

我们常常可以在幼儿园的各个角落，看到各种各样的图。如在盥洗间，有提醒幼儿洗手的步骤的流程图;在厕所门口有男、女生的标识;在图书区，则有安静阅读、一页一页翻书等的图示。幼儿能够在这些图示的引导下，明确知道自己在什么时候应该做什么、怎么做，使活动规则落到实处。

2.提示幼儿相关‘工作

中大班的幼儿要承担值日生的工作，但是幼儿往往不能进行明确的分工。这时候，“值日生牌”就能发挥很大的作用，用不同的工作情景来帮助幼儿区分不同值日生的工作，这样，幼儿只需要看看自己的“值日生牌”上所表示的内容，就能够知道自己的职责是什么。

（四）图示法有助于促进幼儿早期阅读能力的发展

早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言的前期阅读准备和前期书写准备，是幼儿开始接触书面语言的途径，对幼儿具有十分重要的意义。幼儿园的图示法能有助于幼儿早期阅读能力的发展。

二、存在的不足

图示法有效地促进了幼儿的发展，同时也帮助幼儿园课程更加顺利的进行。然而现如今图示符号在使用过程中存在一些问题，以下就图示法在运用过程中存在的问题进行简要的分析。

（一）图示符号表达过于随意

图示符号的表征性强、易操作，但常常由于教师的绘画技能和想象力的限制，往往将同一个图示赋予不同的意义，这容易导致图示表达的含义不准确。举个例子说，一个笑脸的图案，在活动开始前用来表示“选择自己喜欢的内容”，在活动结束进行梳理时，则表示“你的心情怎么样？”一个图示在一个活动当中代表不同的意义，没有统一，容易让幼儿在学习的过程中产生混乱。

（二）图示符号“教师化”

图示都是由教师设计的，但是在某些时候会显得太过“教师化”，教师应该要多与幼儿进行沟通，共同设计图示。教师毕竟是站在成人的角度去思考幼儿，始终不是幼儿本身，多与幼儿进行交流讨论，会让图示符号更加符合幼儿所想，从而更好的为活动提供服务。

（三）图示呈现的时机不恰当

图示法虽然有诸多益处，但在活动中，图示所呈现的时间也会关系到整个活动的质量，比如像中班节奏活动《谁来了》，这是让幼儿根据一些音乐判断该音乐所表示的不同的动物，本活动预设的轻快的音乐代表小兔子，天鹅湖的音乐代表天鹅，沉重的音乐代表狮子。而如果在活动一开始就出示这三种动物的形象，幼儿便是有意识的去听音乐进行配对，这样就限制了幼儿的发散性思维。是在幼儿听完判断完之后以“对答案”的方式去呈现，效果则不同，幼儿会开动自己的想象力，比如说将代表天鹅的音乐想成是代表孔雀的，将代表小兔的想成是代表小鸟的，也都是合理的。

三、建议

（一）图示符号应准确使用

在同一个活动当中，图示的表示要准确，不应该以相同的图示表示不同的内涵，让幼儿产生一种混淆的感觉，在设计图示当中应该要考虑到这方面的内容，使得图示法能够更好的帮助活动顺利的进行。

（二）图示符号应符合幼儿认知

教师应多与幼儿进行交流，让图示符号不仅为教师所用，也能够充分考虑到幼儿自身的需求，更加符合幼儿本身的认知特点。所以我们可以在教学中多提高幼儿的参与度，让幼儿更加主动的进行学习。

（三）图示法应在恰当时机使用

幼儿教师应该分析不同活动的特点，仔细思考图示法在不同活动中的不同作用，然后精心安排，在恰当地时机运用图示，从而使得整个活动能够更好的进行下去，让图示法真正起到画龙点睛的作用。

图示法的合理运用能给幼儿直观的视觉刺激，使得幼儿园的相关教育教学活动变得更加生动并且富有趣味。它既吸引了幼儿的注意力，同时也调动了幼儿的学习兴趣，从而使幼儿能够更加自主的进行学习，大大的提高了活动的效果。图示法的正确及合理的运用也在一定程度上促进了幼儿思维能力、语言表达能力、表现力、想象力和创造力等能力的发展。但是图示法在现今幼儿园的教育教学活动中还存在着一些不足，我们应该努力弥补，让图示法能够更好的在幼儿园的教育教学活动发挥其应有的作用，促进幼儿更好的发展。

参考文献

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