巧借多文本对比 牵动读与写联动

秦奕洁

摘 要：多文本强调多个文本的共同学习，把内容、主旨、结构、立意等相似的文本放在一起同时推进，探寻它们之间的共性特点，从而达成对这一类型文章的深刻理解，增加单位时间的阅读量。同时，引导学生在对比中提炼习作方法，提升閱读的深度，使语言、思维、方法得到同步提升，实现“得法于阅读，运用于习作”的目的。

关键词：比较阅读;联读;联写;对比;读写结合

《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”“能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”的阅读习作要求。但是，传统语文课堂的单篇文章教学，虽学得精深，阅读量却十分有限，很难达到课标要求的小学阶段145万字的阅读量。

多文本对比阅读，就是围绕议题，通过比较文本间的异同，在文章主旨、标题、结构、线索、选材、语句、写作特色等方面进行对比阅读，找文本间的关联点，收获知识体系。它改变了传统的单一的课文教学模式，变为一种整体推进式的联读模式，同中求异，异中求同，读写联动，培养了学生多角度思考的阅读能力，有效地提升了学生的阅读量。

如何巧借多文本阅读实施读写联动呢？

一、对比异同 巧妙组文

多文本对比阅读不仅仅是文章数量的增加，更体现在阅读材料在内容或形式上有共性，探寻其共同点，领悟其规律性，可以帮助学生形成一定的知识体系。

在多篇文章的比较阅读中，找准文章中的相似点，是整合多篇文章的关键。教学中教师要善于从不同的文本中对比异同，巧妙组合文本进行教学。可以从主题和内容上组文。例如北师大版六年级下册“英雄”单元从不同角度呈现了不同的英雄形象，有平凡英雄，有革命英雄，有做出伟大业绩的英雄，有古代的，有现代的，全方面展现了英雄这个群体的形象，多文本联读学生会对英雄的形象认识更全面。可以从写法和语言上组文。如老舍先生的语言简洁朴实，教学《养花》时让学生对比阅读《春来忆广州》，品味语言的魅力。可以从人物形象上组文阅读。如“地球家庭”单元中，《瑞恩的井》和《黑孩子罗伯特》两篇文章的主人公瑞恩和罗伯特都通过自己勤劳的双手挣钱来帮助他人，有很多的共同点，但又有所不同，对比阅读，深化对主题的感知。

这样的联读单元推进，或多篇重组，或新旧链接，或内外并进，建立了知识间的横向与纵向联系，异中求同，实现学生与已知文本信息的联结、与已知生活经验的联结，使阅读的视野伸向多角度、多视点，阅读更有深度。

二、异中求同 巧设议题

如何将多文本有效地链接在一起同时推进呢？我们要在比较中去发现几篇文章之间共同的链接点，通过一两个核心问题来统领多篇文章的学习，提纲挈领。如六年级上册“高尚”单元的几篇文章：《一夜的工作》、《白桦林的低语》、《杨震暮夜却金》、《穷人》，通过不同的人从不同的角度阐释了高尚的含义，可以设置这样的核心问题：他们的高尚之处分别表现在什么地方？作者是通过哪些具体事例来表现人物高尚之处的？具有涵盖性，便于孩子围绕核心问题，整体推进，单元学习。

选文是议题的支撑，多文本为议题的讨论提供了素材。议题贯穿选文始终，是一组选文的组织线索，是选文的关键之处。核心问题的设置要聚焦共性，求同存异，具有涵盖性，方能多篇推进。

三、同中求异 巧妙辨析

多文本间有共同点，也必然有不同点。在多文本阅读中，教师要引导学生揣摩内容、语言、思想、表达方式、人物特点等方面的差异，使学生在个性化的阅读中碰撞出思辨的火花，产生独特的体验，从而学会用辩证的思维和发展的眼光看待问题。

可以引导学生比较人物形象，同样写战争中的小英雄，“夜莺”和雨来有什么不同？比较选材，同样写鲁迅，《我的伯父鲁迅先生》和《回忆鲁迅先生》选取的典型事例有什么不同？同样写景物描写，《小英雄雨来》中课文不同地方的景物描写作用有什么不同？同样的主题，侧重点又有什么不同等等。

选准比较阅读的对比点方法很多，恰当地抓住对比的点激发学生的阅读思维，有助于学生突破原有的阅读局限，将薄文读厚，提高思维的深度。

四、读写联动 巧妙迁移

语文教材大多以“人文主题”编排单元，缺乏对语文知识体例的建构，实际教学中又对语文教学“正确理解和运用祖国语言文字”的主要任务认识不够，很容易忽视 “言语运用”。因此，把课文当成学习言语表达的例子，读写联动，巧妙迁移，很重要。

文章中哪个片段先把巧妙，哪些写法值得运用？老师要对学生进行专门的训练。在对比中去发现读和写的结合点，搭建从读到写的桥梁。联写的结合点可以是对主题的延伸，可以是对情感的升华，可以是对文本的补充，也可以是对情节的想象，也可是对写法的运用等。

课文为学生提供了丰富的，有价值的习作经验，抓住这些训练点，循序渐进，就做到了课内学法，课外用法，使阅读和习作浑然一体。

多文本对比阅读以它的大容量为学生提供了丰富的阅读素材，以它独特的异同性使学生在辨析中思想、阅读视野、写作技能同步提升。从读到写是一个相互渗透相互影响的过程，巧借多文本阅读，牵动读写一体化，学习语言、运用语言，才能真正提升学生的语文素养。