粗读·精读·博读

吴延龙 韩育婷

摘 要：实际的教学过程中，教师的阅读教学设计依然存在诸多问题，如教师对学生主体的教学理念了解的不够清楚、具体;对教学理念的实际操作存在困难;没有认识到学生主体教学理念在实际教学中的重要价值等等，有鉴于此，本文就粗读、精读、博读等阅读策略展开研究，旨在提高小学语文阅读教学效率，培养学生自主高效的阅读能力。

关键词：粗读;精读;博读;阅读策略;研究

目前，我国小学生的阅读状况不容乐观，存在阅读量小、阅读面窄、阅读能力低下等现象。为了提高人才竞争力，2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“核心素养体系”这一概念，学生核心素养的提出增强了小学语文教学的使命感，为加强小学语文阅读教学创造了条件。理论层面，小学语文教师都深知科学阅读教学对发展学生核心素养的深远意义，但是在实际操作层面，阅读教学面临着诸多难题。

一、小学语文阅读教学现状

（一）课堂中，教师是课堂整体走势的把控者

在我以往的教学实践中，发现部分小学语文教师深受传统教学观念的影响，在教学课堂中，把控这整个课堂的走向。什么时间该讲什么、课堂一共分为几部分等问题上规划的事无巨细，但在教师的规划中，我发现学生在课堂中没有一定的主动权，教师安排好了学生该读什、什么时候该记笔记，学生在这样的教学模式下，成功化身为学习机器，将教师的话奉为金科玉律，学习过程中，阅读本是一个学生自主选择，“悦读”的过程，而现在的阅读课堂显然已经不是这种情形，学生的天性受到了教师的压制，自主学习能力极差。

（二）教师没有意识到广泛阅读对学生潜移默化的作用

部分小学语文教师受应试教育的影响，为了应付学生大大小小的考试，将大部分精力放在了教材讲授方面，没有意识和剩余的精力放在学生的课外阅读上。当前的小学教育中，学校和学生家长将考试成绩作为衡量教师工作能力的唯一标准，这种观念给教师带来极大工作压力的同时，造成了教师片面关注学生考试成绩、不注重学生课外阅读的现象。学校、家长、教师都不注重学生的课外阅读情况，学生少了三方面的督促，更加不会主动阅读课外书籍。

（三）教师的阅读教学方法单一

教师受传统应试教育的影响较深，阅读教学基本都是为了应付学生大大小小的考试。这种教学思想下，通用的教学方法就是带领学生进行逐字逐句的阅读，这个教学过程中，教师的方法基本没有任何变化。逐字逐句的阅读分析，没有粗读、精读和博读之分。

二、粗读·精读·博读—小学语文阅读教学策略摭谈

（一）粗读—瞄准要点，泛泛阅读

读书有侧重，对于有用的好的资料或书籍，要细细读，慢慢品，咀嚼其中的滋味;而对于一些虚有其名的书籍，则要有选择的去读，粗读，指了解大体意思就可以了。深究粗读的内涵，就是抓住文本的要点，那么这里我们着重讨论如何准确抓住文本的内涵。多数书都有目录，目录页是作者耗费大量心血完成的，高度浓缩了书中观点或内容，研究目录页，可以对整本书做概括性的理解，了解全书的主旨，整体把握全书的结构布局。查阅目录之后，学生可以先挑几个跟主题息息相关或者自己感兴趣的章节来看。如在《吹牛大王历险记》整本书阅读课上，授课教师引导学生先阅读该书的目录，学生从该书的目录可以看出这本书分为四部分，分别是“敏豪生海陆旅行和冒险”、“周游世界的离奇历险”、“敏豪生水陆历险记”和“敏豪生男爵的最后命运”，每个部分下面涵盖了许多小故事，学生根据自己的猜读选择感兴趣的故事阅读。这样，学生既可以较快地了解这本书的整体框架，又能具体感受到这本书的独特魅力。

（二）精读—置身其中，全心品读

学生付出时间和精力读过的书才能真正内化成他自己的东西。精读可以分为三个阶段：第一阶段，架构性阅读，也就是准确把握一本书的主要内容。这是读完一本书后最重要也是最基础的任务。书读完了，不能只在脑海中留下模糊的印象，而是要提煉核心内容。所以在阅读教学过程中，教师应该去训练学生用一个单一的句子或者一小段文字来叙说整本书的内容。这里所要概括的主要内容，不是在浏览书名、序言、目录、后记等内容后猜读出来的，而是在反复通读全文的基础上提炼出来的核心内容。

（三）博读—博览群书，妙笔生花

教师要认识到，学生的阅读范围不能收到教材的限制。广泛的阅读，不仅能拓展学生的视野，还能培养培养学生的自主学习能力，教材编排的再科学，经过课堂上反反复复的学习，其对学生而言，有点“索然无味”。要引导学生在课余时间博览群书，在书籍中学习，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。

粗读、精读、博读，使得学生的阅读面得以拓展，能读到许多优秀的书本读物。有的书以不同的题材、不同形式诠释了同样的主题，而有的书却用类似的故事、相同的写作方法表达不同情感……在书海畅游，总能在陌生的领域有种似曾相识之感，在熟悉的地方寻到新奇之处，这种美妙的感觉就来自阅读方法的科学变换。

参考文献：

[1]马庆梅.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].中国校外教育，2017（2）：54-54.